资料来源：[中国教师报]

劳动教育基地怎么建设？如何建设劳动教育课程？如何进行劳动教育评价？江苏省南通市骄傲第一小学以劳动教育为载体，通过“基地-课程-评价”的一体化整合，全面构建了德智体美劳全面培养的教育体系。

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如何通过劳动教育扭曲学校的整个课程改革，在实际劳动情况中加入“五六”，致力于培养有理想、有能力、有担当的时代新人？江苏省南通市骄傲第一小学以"五六融合"为顶层设计之一，以培养学生劳动能力、劳动观念、劳动质量为重点，努力构建劳动教育的"基地-课程-评价"一体化模式，帮助学生形成和发展面向未来的劳动素养。

微版基地建设学生劳动模拟场

学校是劳动教育的主场，也是劳动功能、习惯、质量、观念等要素的养成场。为了帮助学生在各种劳动空间引起“现场共鸣”，学校设计了四大劳动基地。一是以种植劳动为主体的“儿童景运中心”，二是以智慧创造为主体的“校友中心”，三是以家庭劳动为主体的“生活中心”，四是以亲近自然为主体的“生态中心”

儿童景云中心设有两个板块：“东京居”和“儿童景云院”。“儿童经居”既有劳动博物馆，也有种子储藏等文化墙、工具展、种子站、农基堂等。学生们直观地理解世界农作物主体分布和古代农具发展脉络。将晒干并筛选收获的种子，储存在“种子站”中，发展探索意识和科学素养。“儿童农园”是学生农耕劳动的场所，在这里了解植物生长规律和栽培要领，从土壤改良到种子播种、去除虫肥到水彩、从蔬菜清洗到炒蔬菜，构建完善的种植和收获经验，完成“从种子到种子”的项目化学习。

同学中心分为“一房一进三集”，即儿童趣味木工房、交通村、同学编程场、物联网创作场、乐高设计场等。学生们在木工房使用工具制作自动分切机、地月通话模拟器等，在交通村经过训练、实习、考核成为“小交警”，在编程场使用人机交互设计制作全自动环保机器人、桌面吸尘器等。学生们大胆思考、主动，锻炼精神运用和实习中的高水平思维，完成“从大脑到大脑”的项目化学习。

生活中心设置了客厅、厨房、书房、卧室等功能区，作为学生家庭劳动和综合素养的培养基地。在生活中心，学生不仅可以掌握清洁、烹饪、收纳等劳动技能，还可以在高度模拟的实际情况下提高综合素养。例如，面对“妈妈在厨房做饭，爸爸躺在沙发上看手机，客厅乱七八糟”的情况，学生应该先帮妈妈做饭，还是先整理客厅？请爸爸一起帮忙好吗？在更复杂的实际情况下，学生的思维能力、表现力、整体布置能力等都能得到充分的锻炼。实际情况下的劳动有效地推动了“学校-生活”的情况迁移，帮助学生完成“从习惯到习惯”的项目化学习。

生态中心以全景形式设计了学校周围的水道，布置了池塘养殖区、河岸种植区、水道观赏区等，并从“水道内”、“水面”、“海岸”、“海岸”四个空间层面规划了睡莲项目、花卉项目、无土栽培项目、家禽养殖项目等。每个项目都建立了文化栏，在静态展示相关内容的基础上，学生们录制的音频、视频介绍等。以家禽养殖区的南通特产狼山鸡为例，学校在河边筑起了鸡窝、栅栏和了望网，在文化栏展示了“鸡的五德”，并以“日出、日落、日落、休息”的生活态度和“狼山鸡”作为当地特产。学生们从生态中心零距离，全程目睹动物和植物的生长，与自然和谐共生，完成了从“亲近到亲近”的项目化学习。

校内劳动基地的建设改变了学校劳动教育的面貌，学生们从教室走向校园，从抽象走向构想，从互动课堂学习走向心灵和头脑相结合的创造性实践。

立体课程，综合培养劳动的能力和质量

依靠家庭学校资源，学校从日常劳动、服务劳动、生产劳动等层面构建劳动教育课程，培养学生的勤劳、诚实劳动、创造劳动的质量和能力。

日常劳动任务群，从劳动技术到劳动习惯。课程以家庭劳动为主要内容，“生活中心”家庭场景为主要实施载体，根据各年度段的难度系数设计了基础类、高级类、挑战类三个项目，完成了“从习惯到习惯”的项目化学习。基础类以一般家务劳动为主，如擦洗、清洁、烹饪等。高级类以整理收纳为主，如根据实际情况根据卷、类别、使用顺序等进行规划和整理。挑战类以长期项目和合作项目为主。比如长期保持办公桌干净整洁，共同包揽学校的一个地区等，设计目标是形成劳动习惯，提高团队合作能力。

服务劳动任务群，从校内劳动到校外劳动。校内劳动包括反劳动和学校劳动。反劳动包括整理书桌、打扫卫生、管理膳食等。学校劳动以校长助理、教师助教、电工学徒、厨师帮手等职业体验为主要形式。郊区劳动以公益劳动和志愿服务为主。例如打扫小区走廊、社区志愿者、南通环境教育馆兼职解说员等。

生产劳动任务群，从力量流汗到智慧创造。生产劳动任务群依靠儿童耕种、儿童创造、生态三个中心，使学生初步体验种植、养殖、设计、制作等劳动，经历物质财富的创造过程，在合作劳动、创新劳动过程中体会劳动的价值。

“从种子到种子”项目注重栽培实践，使学生们汗流浃背地认识到劳动的价值。学校设计了《儿童景云手册》，对儿童景云活动的过程进行了结构化、录制，并将成果实物化。为了便于保存课程资料，学校将在班级、种植项目、种植过程等方面建立“云”素材库，提供存储空间，提高课程意识。

“从大脑到大脑”项目侧重于学生的脑力劳动，依靠同学中心，让学生学习智慧的创造，培养学生的工程思维。学校要求小学生阶段完成“1小时-10小时-100小时”内容框架的43门课程学习和研究。1

小时短期项目以班级为单元，以学科为模块，通过日常课堂教学来实施；10小时中期项目和100小时长期项目借助社团、“博识”课堂、“行走的课堂”等平台，用一学期来开展研究，既要开发专业资源，又要与现实生活相融合。

“从亲近到亲近”项目让学生通过劳动创造价值并与之和谐共处。学生在河道内种植睡莲、荷花、菱角等水生植物；在水面用浮箱进行鱼、虾、蟹、蚌的合理搭配混养；在岸边进行黄菖蒲、花叶芦苇等植物的有土种植，以及莲藕、铜钱草等植物的无土种植；在岸上孵化养殖鸡、鸭、天鹅，进而尝试水陆结合的立体循环养殖。学生通力合作，一同创造出优美的自然风景和人文景观，探索生命奥秘，培养劳动素养，同时受到美的熏陶和道德的濡染。

创意评价，实现劳动教育的可视化和日常化

劳动教育评价需要与课程实施相辅相成：一是要让劳动过程“可视化”，面向学生完整的生活世界，贯穿学生劳动的全时空和全过程；二是要让劳动实践“日常化”，通过评价不断推动学生把劳动变为学习和生活的日常，在实践中掌握劳动技能，形成劳动意识。

学校劳动教育评价的4个板块包括日常展评、主题展评、期末测评、毕业考核。

日常展评以班级层面为主，学校设计周“劳动之星”评比和月“三小”评比（小能手、小工匠、小劳模），周“劳动之星”评比以劳动打卡作为主要依据，月“三小”评比侧重劳动技能和劳动精神，在周一升旗仪式时隆重颁奖。

主题展评主要围绕两个时间节点进行集中评价：一是劳动周，每年5月举行的“新劳动教育周”共5个主题，包括蔬果飘香、扮靓教室、自立生活、智慧创造、研学旅行，学生从教室走向校园、从家庭走向社会，实现多个维度的劳动锻炼；二是劳动竞赛月，每年10月的“劳动竞赛月”开展校级“三小”展评活动，确定竞赛项目，以高中低三个学段为单位开展，着重劳动技能的提升和劳动品质的养成。

期末测评是以一学期为单位设计的发展性评价，学校将劳动教育纳入全科发展性评价活动，内容有对劳动知识、劳动技能、劳动品格等方面进行的现场测评，如系鞋带、叠衣服、小种植等微项目；有基于小组合作的协作式问题解决项目，如童耕园模型制作、七矮人小木屋等；还有基于真实情境的即兴考核。学校参照日常生活设计了30个“真实情境”，其中10个用于日常锻炼与提升，其余作为学期末考核的“题库”。真实情境的考核需要学生全方位调动知识、技能、思维、情感、态度等，在现场化解矛盾、解决问题，考核指向学生综合素养的培育和提升，指向学生当下的生活和来自未来的挑战。

毕业考核是基于学生小学6年劳动教育的展示式评价，指向全体学生基准素养的达成。考核内容主要分为两个板块：一是识农植，学生完成3类12种植物的种植讲述，体验完整的种植经验，达成“劳动技能层面”的基准素养；二是会生活，包括“一道拿手好菜”和“一间整洁书房”两个考核子项，要求学生“会劳动也会生活”，建立指向生活的考核观，达成“劳动价值层面”的基准素养。

学校还开发了网络评价平台“校PLUS”APP，通过积分系统和人脸识别模块，让学生随时随地可以打卡各个劳动项目，“一般完成”最高积1分，实现创造性劳动最高可加0.5分，班主任根据学生的完成度和创新度进行积分评价。在“日常生活劳动”板块，三类项目设置了积分升级：基础类劳动有10个微项目，学生劳动积分达成度超过基础类项目总分80%，就可以自动开放进阶类劳动项目；各个微项目如超过半个月未能持续打卡，积分便会逐渐衰减。

学校的劳动教育从日常生活出发，最终回归日常生活，希望帮助学生完成“体格的强健、能力的锻炼、情感的丰赡、合作的进步、品格的提升”，促使学生能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。

（作者单位均系江苏省南通市紫琅第一小学）

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