一个孩子的学习成绩与他的智商没有太大关系。一般各班大多数学生的智商在90 ~ 130之间，差别不大。实际上影响学生成绩的是什么？这是学习态度和学习方法，逆商(抵抗挫折的能力)也不容忽视。

学习态度、方法、逆商都可以改变。我们通过作业和评价的积极影响，可以“一步步取胜”、“安抚好学生”、“大幅提高教育质量！”

关于作业和评价，很多老师认为评价理论背得很好。

例如，教育评价的原则是客观的、令人发指的整体计划。

联想：客观性、发展、指导、完整性(或计划性)

课程评价方法巧记：观测调查

联想：观察法、试验法、调查法、自我评价法

但是使用这些理论需要时间和地理。条件不对，越敏捷越认真，输得越惨。

对于这种理论的运用，一定要灵活，该用的时候要用，不该用的时候请换成别的！

例如：有时如果重视客观性，就会用棍子打死基础差的学生。这时要考虑发展性，立足学生的发展，用好的评价“安抚”学生，激励他们，帮助他们建立自信心。

最近，一位校长要求现在的学生学会滚饺子皮，作业要求包饺子，考试要求韩满。所以学生们一直努力，但总是看不到成果，没有努力的回报，学生们开始怀疑自己。

这是一个非常严重的问题。很多老师总是害怕学生离开，给学生下漫威，吓唬学生，通过考试或作业的命题为难学生，让学生知道羞耻，后来只想着第一次，没有想到结局。真为难学生，很多学生都躺下了！

很多老师一拿到同步训练册，先撕掉所有学生的参考答案，生怕学生照抄。其实可以换个思路：让学生看着答案，理解透彻，另用答题纸，反复训练，当成试卷A反复自测，直到满分；然后老师改编题目，搞个姊妹篇试卷B，再测试效果。让学生提前学会，考出好成绩，有点成就感，不香吗？

为什么一定要难倒他们呢？

其实，我们研究一下网络游戏的设计，最让人上瘾的是什么？是一步步通关的奖励，是成就感、满足感，我们对作业的设计和评价也可以借鉴一下。

首先，我们也可以分级设计作业，设置对应奖励评价机制。

可以从预习作业开始，让小组比赛“谁会教”“谁会用”“谁会考”，老师先备好三学案（预学案、导学案和固学案）或PPT课件，里面有小组分工、时间分配、教学指令（英语科用双语）、幻灯片下备注教学示范说明，还有老师的三举例：

1.“我会教”举例。有老师的巧学巧记、归纳总结、思维导图等知识结构化举例，对应的作业不是零碎的基础知识考题，而是一个个带答案的例题和解析，让学生联想迁移、集中对比、总结归纳出一个个知识串，或知识网。题分不同级别，学生闯关自选。

例如某初一英语语境：

Look! There is a basketball in the box. It’s my father’s. My father likes playing / basketball.

分级闯关问题：

A. 总结本课有几个球类运动的名称？你还知道多少个球类运动名称？口头说说你准备怎样教会其他小伙伴所有这些单词？

B. 不定冠词a/an 和定冠词 the 是什么汉语意思？请举例。

C. 你有什么妙招总结归纳记忆the的用法？请看老师的示范，你有更好的教法吗？

（老师情景化、三句话联想：特指王一家弹钢琴最好，天下第一，独一无二）

D. 什么是零冠词？请举例。你有什么巧妙的方法总结记忆它们的用法？请看老师的示范，你有更好的教法吗？

（老师情景化、三句话联想：吃、学、玩）（吃一日三餐、学各门学科、玩球类运动、棋类游戏；星期、季节、月份，称呼、人名、地名。联想：无论何时、何地，他都在吃学玩！）

E.Like doing 和 would like to do 的用法区别是什么？你知道多少个doing 和 to do短语？总结一下。请看老师的示范，你有更好的教法吗？

（老师情景化、三句话联想：喜欢的话，就保持练习，去完成它；不免介意的话，就考虑停止吧！）

语文举例：列队，本课有几个生字？谁是多音字，请出列！给多音字组词！请总结以前学过的多音字等等。

通过预习作业，树立学生的“我会教”意识。

2.“我会用”举例。有老师的实践、运用举例示范，对应的是口头表达与书面表达的说写的作业。

例如：学了个人信息、颜色、季节等，可以滚雪球式总结归纳以前的句子，向新朋友做一个更详细的个人介绍；

学了There be 句型和房间布置课文，让学生写房屋出租或寻租的广告；

比如：文章体裁、人物等元素改写。把文章改写成与“我”有关的文章，让知识内化为“我”的语言与能力。

把文章中句子的主语换成我、我的家人、朋友或我认识、听说的其他人，让知识迁移为我所用，变成自己的知识和能力，用这些表达自己、沟通交流、解决问题、实现内化。

再比如：用所学知识表达新思想，不同于作者的新观点、新想法。

树立“我会用”“我创新”的意识。

3.“我会考”举例。有老师的创新命题作业举例，相应的作业是考察学生的命题、应试和创新能力。

例如，学生把自己的文章，或把搜集到的难易适中的文章，改成阅读理解题。

如果学生学会命题，应试技巧自然就提高了。站得高，才能看得远，

新课标的理念是教学评一体化，大单元、大概念的知识建构、运用、迁移和作业、评价要结合起来，评价是学生教、用、考的不断反馈、完善和提升的过程。

预习时，个人在老师学案或课件引导下自主学习；课堂上，同伴互教互学，老师监听、点拨、评价，同学们组内互教完善、评选出小组代表方案，然后全班展示互教，互相反馈完善提高。是先对对碰互查，再全体抽查的过程。

最后，评出全班最喜欢的总结成果。获胜小组人人加分，获胜个人另加分。

每周，评出N名个人和小组本周作业之星。发奖品（可以是作业本、文具等，用买来的奖励评价印章、评语或贴纸等比较便捷。）

从预习、到课堂、到课后作业和阶段性复习测评，整个过程，进行多元、多维、互动生成评价。

自评：和自己比，或找到对标的小伙伴，对比评价。

他评：和自己比。

组评：对对碰后的小组完善与评比。

师评：对全部作业的评价。

异步评价：不是同步测试，而是后推一周测试，让学生学完新课后，复习消化一周，再有备而考！平时测试不是为了难倒学生，而是防止遗忘，还体现它的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。

这就是分级连环作业与评价。

“双减”后，老师的时间更紧张了！学校可以运用信息化手段助力个性化教学、作业与评价。

例如，晓羊集团为四川师范大学附属实验学校建设的“智慧作业平台”能将扫描、采集的作业数据进行分析，生产和推送共性作业、个性作业、分层作业到每位学生，进而完成整个标准化作业流程的精准实施。

（晓羊集团的智慧作业平台）

教师利用平台中的资源及校本作业资源，可针对作业现状精准选题进行改编和创编，设计课时作业，也可直接由平台生成，推送不同完成时间、作业类型，面向不同对象的分层或个性作业，多元匹配学生需求的同时，降低了教师盲目选择作业资源的工作负担。

再者，通过平台线下线上数据与功能的打通，老师们可实现手动批改加线上自动批改多种形式，提高批改效率的同时，也能随时随地将作业解析及时反馈给学生。

此外，专业数据采集分析所得的数据，可以指导教师深度分析学生的学习情况，并反拨教师的精准教学，也能助力教师高效地进行作业整改，提升作业讲评的时效性和针对性。

（晓羊集团的智慧作业平台）

通过大数据可视化模型课呈现学生共性练习、个性、分层作业单的详细数据，从清晰的曲线看到学生的能力差异化在不断缩小，在数据中看到每个学生的成长路径，实现了真正的个性化学习。

这里，再次重复作业设计的基本流程：

定目标-找材料-创编题

作业题目可以选择重组、改编完善或者自主开发，可以从教材上以及配套的练习，或者是学校校本作业里面挑选和改编。

在学案和作业中，培养学生的“三会”意识：

我会教（学）、我会用、我会考。

要以评促学，教师先提供评价量规，比如，学以致用，就要给限制性条件，务必用上本课知识点辩论，用对1处加1分；比如，鼓励创新，有新意，有思想就加倍加分。

复习一下新课标评价理念：

1. 评价以发展为导向，淡化甄别与选拔功能。

2. 注重个体差异，实现评价方法的多样化。

3. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多元化。

4. 强调自评、他评，参与与互动，实现评价主体多元化。

5. 注意过程性评价与终结性评价相结合，重视形成性评价。

最后，还要强调在作业设计中的分层分级、激发兴趣、学法引导（提高元认知能力）、发展思维、实践运用、合作交流等，减轻学生负担，让学生会教、会学、会用、会考！