一、学生心理危机干预机制

中学生的特殊心理、社会和家庭环境对青少年的心理影响造成的心理问题或由此导致的休学、自杀等事件逐渐增多，给学生、家长等带来了巨大痛苦，也影响了学校工作。

为了防止这种事件发生，保障学校稳定和学生健康成长，心理咨询中心决定建立“班级心理健康委员-校园心灵师协会-学校心理咨询中心”三级学生心理危机预防、干预和忽视机制。决定继续“上庭下达，下庭上传”的快速反应。

1.通过各班的班级心理健康委员密切关注周围学生的心理状况，如果发现问题，立即向心理咨询联络员反映。

2.学校心理咨询联络员收到信息后，应立即向心理咨询中心通报情况，并对当事人进行心理咨询和思想引导。

3.心理咨询中心应采取有效措施，实施紧急干预，尽快化解学生心理危机，加强学生心理危机后的心理治疗和心理调节能力。

学生心理问题的发现和解决需要全校学生的共同努力。

心理健康委员和心理咨询师要深入教室，了解学生的学习、生活情况，了解学生的思想特点和关心的问题，在心里揣摩。通过全校学生的共同努力，确保一旦出现异常情况，及时发现、及时报告、及时处理，萌发可能发生的伤害事故。

学生心理危机干预机制的建立，通过对学生可能出现的心理障碍、心理疾病的及时发现和正确解决，保障了学生心理健康的发展。

二、学习危机干预实施规则

1、危机的特点。

(1)危机是突然发生的事情。

(2)从某种意义上说，危机是正常状态，是每个人在生活经历的某个时刻都会遇到的情况。

(3)危机是一种个人体验。有些情景对某人来说是危机，但同样的情况对其他人来说可能不是危机。

(4)危机可以在短期内以这种方式或其他方式解决。

(5)接受一些变化，发挥潜力，个人解决问题的能力就会发展。相反，不良的应对方式会降低防御能力，萎缩社会。

2、危机干预过程。

(1)一级危机干预也是令人满意的理性急救。主要是对危机的情况做出反应，帮助人们稳定眼前的需求，应对当时的情况，支持。

(2)二级危机干预也被称为危机治疗，重点是在当事人稳定后提供治疗咨询服务，应对危机情况，处理遗留的心理症状。

3、危机干预的主要大象

(1)突发事件导致心理或行为异常的学生(如家庭发生重大变故或受到自然或社会事故刺激的学生)。

(2)患有抑郁症、恐惧症、强迫症、歇斯底里、焦虑症、精神分裂症等严重精神疾病或有家族史的学生；

(3)过去有自杀未遂者或家属中有自杀者的学生。

(4)患有严重疾病、久治不愈、家境贫困、经济负担沉重、自卑的学生。

(5)个人情感受挫、人际关系失衡或心理行为异常的学生；

(6)学习压力引起的学习困难或严重的环境适应不良导致心理行为不正常的学生。

(7)周围的同学受到个体危机情况的影响，引起恐慌、不安和苦恼的学生。

4、一般危机干预形式：

(1)面对面帮助这种干预方式，其特点是通过仲裁人直接与接受者面对面的交流，能够相对快速、详细、全面、准确地了解接受者的情况。这有助于及时以对接受者的说明、缓解和具体干预为目标。

(2)电话危机干预是指紧急情绪障碍、精神崩溃、企图自杀的个人，拨打中心预约咨询电话，向中心辅导员求助。这种方式快捷方便，具有经济和匿名等特点。

(3)网络信函指导是通过网络信函求助的方法。使用这种方法的学生大部分都是针对暂时暴露身份或难以当面开口的问题。

三、危机干预的实施阶段：

1.危机评估：

(1)评估危机严重性，是否有危机行为，是否失去现有的社会角色能力。

(2)评估临床表现，包括情绪、认知、行为和身体症状

(3)家庭成员、朋友、同学等家庭和班级评价。

(4)危机评估后建立高危人群干预档案；

2.决定干预目标：干预的目标应针对受援人眼前的具体问题和受援人的心理需求，同时考虑社会文化背景、社会生活习俗、家庭环境等相关因素。通常要在第一次会谈中完成这两项任务。

3.实施干预：利用各种干预技术按照既定的实施目标进行干预，帮助接受者学习和掌握解决危机所需的技巧。干预所需的时间取决于受助者面临的危机的性质、受助者自身的能力和干预的目标难度。

4.干预结束：在缓解受援者情绪症状、提高认知能力、增强自我保护意识时，可以考虑及时结束干预，在干预结束相关问题或负责危机干预的心理咨询师不能有效介入危机时，应立即向中心提出应对方法。比如对领取者的推荐推荐推荐等。

四、解决危机干预问题的步骤

帮助当事人学习解决问题是化解危机的比较有效的方法。特别是帮助按照程序思考和行动，往往能取得好结果。

1.澄清存在的困难和问题。

2.提出各种可能的解决问题的方法。

列出并阐明各种可能方法的优缺点和可行性。

选择最可取的方法(即决定)。

6. 付诸实践并验证结果；

7. 小结和评价问题解决的结果。