的前提条件。因为,同样课题申报者有几家甚至几十家,哪个能评上,哪些评不上,主要看论证:
怎样论证?我们看论证的主要几点:
第一:你为什么要研究这个课题;
第二:你所研究的课题,主要解决什么问题;
第三:解决主要问题的难点是什么,怎样解决,如何突破;
第四:前期成果。
所以,在论证的时候一定要考虑周到,能让评委很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么,难点是什么,表明你可以解决。
课题组成员的材料是衡量课题组成员的水平能否完成课题任务。有过这种情况,课题组只有申报者一个人,或者成员水平不高而被拿掉。
为什么对课题组成员这样重视?因为当前的课题研究应当是集体研究,一个人或两三个人,很难研究出精品的。只有大家合作,互相讨论,发挥集体智慧才能出精品。如我们组织几位博士研究符合中国国情的公共管理理论。经过初步合作讨论,都觉得收获很大。一个人单独研究是不行的。我们曾经碰到过这种情况,论证得非常好,课题组成员仅一两个人被拿掉的。
课题组成员要很好地搭配:
研究实际问题的课题,成员中除理论工作者外,应包括一些实际部门的工作人员,这样便于调查。
研究基础理论的课题,成员中应有这方面造诣较高的教授,还要有从事这领域理论研究的具有博士学位的青年学者。
最后,讲一下教师的课题观念问题。我们要树立课题观念。我是经常到国内一些学校去,遇到很多教师同我交谈,主要谈他们现在做什么课题。有的是国家、教育部或省、市被评上的课题,多数是在从事自己学科领域自立的课题,无论问哪位教师,特别是青年教师,他们都有课题,课题观念很强。
我希望,我们文科教师要增强课题观念。把课题研究作为一项重要职责,这对有国家、教育部或省、市课题的教师完成课题是必要的;对没有课题的教师,应自立课题,这对今后申报课题是重要的。
同时,还应认识到教师进行课题研究是提高我们科研能力的重要途径,也是提高教学质量、指导研究生所需要的。如果教师自己没有进行过课题研究,怎么会指导好研究生?因此,我衷心希望我们文科教师特别是青年教师,增强课题观念,多拿课题,多做课题,根据课题进行研究,推动教学与科研工作的发展。
课题与科研项目常用的研究方法
很多老师在申报课题时,对研究方法的名称写得不规范,故发如下内容以供参考:
研究方法不出“硬伤” :
1.常用的研究方法有文献研究法、教育观察法、经验总结法、个案研究法、行动研究法、实验研究法、历史研究法、调查研究法、比较研究法、叙事研究法等。
2.研究类型或途径、或某种提法口号不等于具体的研究方法。如实证研究,调查研究、理论研究不能与具体的研究方法并列;理论联系实际、以点带面、上下结合等不是研究方法。
3.准确把握每种研究方法的概念特征、步骤方法。
※ 文献研究法:
A.概念特征:主要指围绕某个教育问题,搜集、鉴别、整理相关文献,并通过对文献的阅读与研究,形成对教育问题及其事实的科学认识的方法。
B.主要渠道:
(1)书籍;
(2)报刊;
(3)档案(含文件);
(4)非文字资料(图片、音像、实物、歌曲等);
(5)网络数据库,如,中国国家图书馆:
;
北京大学图书馆:;
湖南师范大学图书馆:;
中国期刊网:;
C.查阅核心:
(1)代表著作和论文;
(2)研究问题的程度和主要观点;
(3)存在的不足或有待进一步研究的问题。
D.成果形式:
文献综述、研究述评或研究背景等。。。
※ 教育观察法
A.概念特征:
是指主持人有目的、有计划地通过感官和辅助工具,对处于自然状态下的教育现象进行系统观察,从而获得关于某一事物或者问题的第一手资料,并得出分析结果的一种研究方法。
B.研究步骤:
①明确观察目的;
②编制观察量表;
③组建观察团队;
④实施观察过程;
⑤整理观察材料;
⑥分析观察结果;
C.案例描述:观察目的、过程描述、观察数据表、事实描述、结论分析;
D.成果形式:观察日记、观察笔记、观察报告;
※ 个案研究法
A.概念特征:
是对单一的研究对象(可以是个人或者团体机构)进行深入而具体研究的一种方法。又称“解剖麻雀法”和“个案追踪法”,其特征是个案的典型性、深入性、全面性。
B.研究分类:
(1)追踪法:
确定追踪研究的课题、实施追踪研究、整理和分析资料、提出改进意见。
(2)追因法:
确定问题、假设原因、设置对比、数据检验、结果分析。
(3)产品分析法:
通过分析学生的活动产品,如,日记、作文、书信、作业、自传、绘画、特长等,以了解学生的能力、倾向、技能、知识、情感等。
C.研究步骤:
①确定研究对象;
②搜集个案资料;
③分析个案资料;
④实施个案指导;
⑤追踪指导研究;
⑥撰写个案研究报告;
※ 经验总结法
A.概念特征:
是指通过调查、总结、归纳、解决问题的经验和教训,揭示教育现象的本质及规律的一种研究方法。其特征是经验的新颖性、普遍性、实践性、发展性、实用性。特别注重经验的转化;
B.研究特点:
概括主题、归纳要素、形成观点、揭示规律、验证理论;
C.基本步骤:
①确立总结对象;
②搜集相关材料;
③现场相关调查;
④分析关键资料;
⑤撰写总结报告;
※ 叙事研究法
A.概念特征:
是指通过描述和分析有意义的教学事件、师生生活和教育教学实践经验,来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念,从中发现教育问题,探究教育思想,揭示教育活动特点和规律的一种方法。
B.研究特点:
以“故事”为研究载体,以叙事为主要研究途径,采用口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究。
C.基本步骤:
①确定研究问题;
②选择研究对象;
③记录教育故事;
④分析得出结论;
※ 行动研究法
A.概念特征:
是指由教育工作者和教育教学管理者共同参与,从教育工作需要中寻找课题,在实际教育工作中进行研究,使研究成果为教育工作者理解、掌握和实施,从而解决教育实际问题的研究方法。
B. 方法缘由:
始于英国的“教师即研究者运动”,强调行动与研究的结合,“为行动而研究、在研究中行动,在行动中研究”。
C.基本步骤:
第一轮:
①计划:
比如,问题:学生认为科学只是回忆事实,而不是探索事实!怎样才能使学生积极主动地去探索和研究?计划:改变课堂提问策略。把提问的中心转移到鼓励学生为解决自己的问题而寻找答案。
②实施
在课堂教学中,经常设计这样一些问题,这些问题能够激发学生探究的兴趣,能够使他们主动说出自己的想法,能够自己尝试归纳答案和结论。
③观察
通过录像和录音,记录孩子们在这样的问题情境下,各自的表现,特别留意学生与以往不同的行为,关注那些利于达成目的的行为。
④反思
为了使全班学生按照教师的意图走,我认为还要适当地加强引导,适当加强情景控制,但是,过分的控制会破坏探索性提问。
第二轮:
① 计划:继续贯彻原初的基本设想和计划,适当减少控制性陈述;
② 实施:在以后的课堂中减少控制性陈述;
③ 观察:记录学生在控制性陈述减少的情境下的表现和行为;
④反思;
※ 实验研究法
A.概念特征:
指借鉴自然科学的实验方法,在教育实践中采取的“假设→求证”的方式,来揭示教育规律的过程。教育实验只能是准实验。
B.教育实验与自然科学实验的比较:
C.基本步骤:
①提出研究假设
假设:对数学作业题结构进行调整,即,每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7:3或8:2,就能够一定程度上提高学生完成作业的兴趣和质量。
自变量:原因变量
因变量:结果变量
无关变量:教师、学习内容等
②选择实验对象:
高一(1)班为实验班;高一(2)班为对比班。两个班级平时的数学学习成绩相近
③进行实验前测:
实验前,运用有关心理测试量表、学习质量和学习效果测试量表,对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平等进行测试
④ 严格组织实验:
高一(1)班的数学作业题结构进行调整,即,每次作业模仿性练习和创造性练习题的比例为7:3或8:2。高一(2)班仍用以前的作业布置方式
⑤进行实验后测:
实验结束后,运用有关测量工具,对两个班级学生的数学学习兴趣、学习水平重新进行测试
⑥ 分析检测数据:
对实验前测和实验后测所获得的各种数据进行数理统计分析
⑦ 撰写实验报告:
实验报告的要素:问题的提出、研究的假设、实验的设计、实验的过程、实验的结果、分析与讨论、实验结论、参考文献
来源:高校科研处