过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值。同时，通过园本培训的组织和管理，可以加强教师间的协作与交流，增进团结与友谊，建设会学习的教师群体。

二、幼儿教师园本培训存在的不足

任何事物都有两面性，同本培训也是如此。开展园本培训，既要看到园本培训的优势，同时也要注意到它的劣势，只有如此，才能更好地扬长补短。比如在规模较大、师资条件良好、教学设备完善的幼儿园，园本培训会取得较理想的培训效果；而一般幼儿园由于受到培训师资、教材和设施等条件的制约，开展园本培训就比较困难。可见园本培训虽然比传统方式更具灵活性、适用性与广泛性，但也存在自身难以避免的局限性。

(一)园本培训容易受培训条件的限制

园本培训的决定因素在领导，尤其是团长，园长能力的高低，影响着园本培训的开展。园长重视程度、师资状况、教材和设备、地区科研力量等都在一定程度上限制着薄弱幼儿园同本培训的开展，特别是资金不足的问题特别突出。

例如：在武汉市首期校(园)本培训示范校(同)等70所单位的检查评比中，仅四所幼儿园由区推荐参与本次的检查评比，仅占检查总数的5．8％，而这四所幼儿同均是武汉市示范园和湖北省示范园，园长素质、教彝素质、园所条件、科研力量等都是很好的，所以其园本培训开展得有声有色。但武汉市二、三级幼儿园、郊区幼儿园园本培训的开展存在着不均衡的现象，其隧意性较大。

(二)园本培训容易受培训模式的局限

不同教师需求和所处专业成长水平不同，对培训内容层次的需求也不同，而一所幼儿园由于时间、精力有限，不可能把所有培训模式都开齐。利于教师专业成长的园本培训模式一般有：交流互动式、计算机网络式、主题核心式、“菜单”点击式、案例分析式、园际协作式、诊断反思式、合作研究式、研训一体式、城乡交流式、自我发展式等。当前幼儿园的园本培训多为交流互动式、主题核心式、案例分析式、诊断反思式、研训一体式、自我发展式，计算机网络式、“菜单”点击式、园际协作式、合作研究式、城乡交流式等在幼儿园则还处在未开发、利用的状态。

(三)园本培训的机构归属不清

园本培训的机构到底由哪个部门负责也是一个问题。当前幼儿同已经较为广泛地开展了幼儿教师园本培训工作，但是许多幼儿园将幼儿教师园本培训等同于园本教研，认为在幼儿园开展园本培训就是在园进行教研活动，因此认为同本培训是市教研室或区教研室所管辖的工作，而没有认识到园本培训是一项涉及教研、科研、教育教学实践等多方面的综合工作。

(四)园本培训容易导致幼儿园自我封闭

基于幼儿园开展的园本培训，本是为了满足幼儿园发展的需要，但幼儿园在解决本同实际问题的过程中容易导致自我封闭，为克服这一弊端，幼儿园应充分运用城乡交流式、园际协作式、“菜单”点击式、计算机网络式等多种形式开展同本培训，特别应注意和院校、培训机构开展的集中培训相结合，以避免自我封闭。

(五)园本培训时间、投入量与培训质量难以保证

园本培训作为一种园内培训活动，且目标直接指向需要，在培训内容上与教育教学工作紧密结合，因此，园本培训呈现出灵活多样性。灵活性首先体现在时间上。幼儿园可以依据本园情况作适时适当调整安排。但由于幼儿园工作较为琐碎，常常为了应付检查而使园本培训的时间无法真正落实。

其次，园本培训的内容虽然随机灵活，但由于幼儿园实际会发生的事难以全面预测，这就使园本培训在投入量与培训质量的保证上也有很大的弹性。另外，在园本培训中常常过于注重实践操作而忽视理论指导，容易造成狭隘，容易走过场流于形式等。

(六)园本培训的质量受制于负责人本身的专业化水平

园长应是园本培训的第一负责人，在园本培训中应是培训专家。但目前幼儿同的园长工作琐碎，社会压力太大，许多园长连学前教育大专文凭都未具备，组织园本培训的专业水平还很不够，因此容易使园本培训流于形式，起不到应有的培训效果。

三、开展园本培训的策略

(一)确立园本培训的目标系统

园本培训源于幼儿园的发展需求，旨在满足幼儿园每个成员的工作需要和自身发展需要。这也是园本培训的直接目标。具体地说，园本培训的目标需要直接指向两个方面：一是指向幼儿园的实际与幼儿园的需要。学历培训一般是为了获得学位等某种规定的资格或达到其他外在的量化标准的教师离岗培训，与之相反，园本培训是以幼儿园为主阵地，基于幼儿园并为了幼儿园的发展。

幼儿园为满足自身实际需要，对培训课程、内容等享有充分的主动权、发言权和选择权。二是直接指向全体教职员工，着力激发他们的主动性和参与热情。园本培训应突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，在培训过程中注重教师经验的总结与提升，重视教师的个体需要和自我教育，以此提高教师的教育教学实践水平与教育科研的兴趣和能力。

很显然，目标所指的这两个方面是相辅相成、密不可分的。幼儿园的需要必然要反映教师的需要，教师的提高也必然会带来幼儿园整体质量的提高。教育教学质量的提高与教师的提高之间构成的这种良性循环正是园本培训全部努力的目标所在。

(二)组建园本培训专业委员会

为了高质量地开展园本培训工作，应组建以园长为中心、由专业指导教师和学科带头人、大学、进修学校、行政部门、教师为代表的专业发展委员会，对专业指导教师和学科带头人先行培训并重点发展，然后对幼儿园教师实行先培训后上岗，幼儿园则应成立专门的园本培训机构来承担策划和组织园本培训的工作。

(三)积极争取外部力量，形成培训合力

幼儿教师园本培训反映了教师在职教育观念的基本变化。近几年的研究表明，欧洲教育工作者的观念已发生重大变化。他们逐渐认识到，任何一项成功的教育革新或一个新的教育理论，都必须把幼儿园作为中心环节，否则无论其设计多么完美，都永远不能产生有意义的变革和进步。

为了实现真正的改革，幼儿园也必须明确自身的发展需要，并制订出满足这些需要的政策和计划。由此看来，幼儿教师园本培训是促进幼儿教师专业发展的较好的培训形式，应充分依靠教育行政部门的组织与协调，形成与集中培训(院校培训)互为补充的培训形式，既充分发挥院校培训(集中培训)的积极性，又注重挖掘园本培训的潜力，找好院校培训(集中培训)与园本培训的结合点，联手合作，互相驱动，为幼儿教师营造自我成长、自我发展的空间。此外还应注意多开展园际间培训，以实现专家讲座资源的共享和以区为单位的幼儿园教师的共同培训及各种形式的委托培训等。

有条件的幼儿园还可以积极利用附近大学的资源，主动与专家多联系、沟通，以及时获得最新的教育理念和培训信息等。

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