、教材要进行立体解读一一三级对应内容:学科教材与课标的对应解读；单元内容与单元要求的对应解读；篇章内容与篇章要求的对应解读。解读遵循原则:1)拆解结构、拆解内容、归类编组、查清资源；2)依标定位、主次编号、判定要点、问题排队；3)弄清同类材料之间关系，进行材料、问题与课标对接；4)确定解决问题途径，认定问题解决结论；5)确定匹配拓展资源，确定全程教学流程；6)规避教参教辅，换位透析教材，弄清内部机理，力求知其所以然。

可围绕课型研究、素养目标设计、作业设计、主干问题设计、教学反思视角等进行专题备课研讨；可围绕名师公开课实录多元转化、UBD反转课堂设计、单元整合、群文阅读等课题进行研讨，比如:首先，让教师在认真阅读课堂实录，在整体观照实录、提炼实录基础上把实录还原成教学设计，然后进一步，把教学设计还原成教学理念。课堂实录与课堂视频切片微格学习。借助播放中暂停还原功能，对名师情景导入、问题设计、课堂用语、课堂评价、教学机智、偶发事件处理等环节进行微格揣摩体验感悟、反思。

当然资源共享性质的个备、合备、再备的协作备课是常态。

[病理切片之四 ]:没有明晰个人初备与群体合备各自侧重点，导致集备研讨时与个备内容重复。

[诊疗修复策略]:初备（初案），突出“五个围绕”:⑴围绕课程标准，深入钻研教材及整合课程资源（学习目标，重点，难点，知识点）；⑵围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计；⑶围绕新课堂的基本环节，预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题，体现“知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情境化”，并准备问题拓展生成的多种预设；⑷围绕个人备课中的困惑和疑问，做好集智备课发言准备。⑸围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

集备（共案)，抓好“五个方面” ：1)站在“学者”角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；2)说明教学过程设计意图，让同伴明白你为什么要这样设计；3)分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；4)说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；提出备课时的困惑和问题。个人复备（个案)，突出“备学情”；课上续备（续案)，突出备生成；课后补备（补案），突出“备反思”。

[病理切片之五 ]:集体备课时多釆取加法思维，把所谓好东西都添上，导致课上不完。

[诊疗修复策略]:同伴之间各自提出自己设计方案，针对情境创设、学习目标、学程设计、目标达标检测依据、主干问题设计、重难点破解策略等环节进行争辩，达成共识后，集各自模块优化后的优秀设计合成习课初稿。辩课主要是选择优化后的设设计模块，做加法。因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃肿”，就需要做减法，备课组采取逆向思维思路，哪些内容没必要，要忍痛割舍?哪些内容需要瘦身?哪些内容需要整合?洗去的是表层、作秀内容，深淀的是本质、精华。

[病理切片之六]:发言多为随机性的即兴发言，质量不高；有时会出现"麦霸"，会出现新教师在活动中被边缘化。

[诊疗修复策略]:一是提前告知研讨主题，让教师有所思考、准备，会前留有准备发言提纲时段。二是设立活动自组织，设立主持人、记时提醍员、发言记录员、激励鼓掌员、规则监督员，小组汇报员、会务服务员等，角色轮流担任。三是发放发言卡。给每名教师发放三张发言卡；在组内发言，每讲一次话，拿出一张卡片；卡片用完后，不能再讲话，只能提问，直到每个人都用完发言卡。四是有序规范发言:要先说观点(结论、答案)，再说理由、依据，最后还要重述自己观点(结论、答案)；若有质疑、补充时，先要概括前一个展示者发言要点，再说明你的观点与上面观点有什么关联，最后阐述自己观点。倾听、关联才能更好表达。

[病理切片之七]:程序固定，备课模式单一；总是这几个熟悉面孔，无新鲜感；思维同质化严重，出现高原现象；教师出于同一个层次，“萝卜炖萝卜仍然是萝卜"，缺少专业引领，遇到问题不能及时解决。

[诊疗修复策略]:一是轮换集体备课组织形式。方式一：个人“初备”—一备课组“集备”—一个人“复备”—一课上“续备”—一课后“补备”；方式二：初备—一集体交流—一形成“共案”—一“共案”的个性化处理；

方式三：主备人备课—一集体研讨—一个性化学案—一集体反思；方式四：集体研讨—一分工备课—一集体完善—一形成个案—一个人反思；方式五：熟悉教材，提出问题—一中心发言，把握重点—一共同研讨，解决问题—一形成预案，分发教师—一结合实际，二次备课—一课堂实施，信息反馈—一教后反思，理论提升。二是釆取跨校邀请主备人，发挥“杂交”优势，参与双方都会非常重视，全身心参与。三是邀请县学科教研员、名师参与解疑答惑，让其发挥“萝卜炖肉"作用，改变整个萝卜汤味道。

[病理切片之八]:有些思想狭隘的有经验教师，怕同行考过他，研讨时总时“留一手"，独门绝技不外传，集备教案与教师课堂上用的教案两张皮，单打独斗，形不成合力。

[诊疗修复策略]:一是构建良性合作竞争共成长文化。组间:竞争大于合作，组内:合作大于竞争；要在面对同样目标、方向的共同战斗中结下深厚的感情。借助竞争更好合作，实现共同成长。二是对研讨时不贡献智慧，不参与分享，私下所授例题、练习题与合备题型明显不付，吃独食者，凡被师生举报或校方查到从严处理。

[病理切片之九]:缺少备课资源库或资源利用意识淡泊，每次集备都是从零点起步，工作量大，效率低，期期低层次徘徊。

[诊疗修复策略]:充分利用教育网络，搜集整理备课资源，建立备课资源库。署假可鼓励教师整理、修订、重构自己教案、课件，编写相关复习资料，开学后，自由申报，凡是评为优秀教案、课件、有价值复习资料的，每个优秀教案、课件、每份资料给予适当经济补助。学校要购买特级教师、优秀教师的教案的知识产权，根据同行借阅的人数、次数，付给一定的报酬。这样，每次集备时，先调出校方上期最优教案，再调出外校名师设计，二次提升，既省时又高质量。

[病理切片之十]:集备名誉上时发挥集体智慧，资源共享，实际上在某些学校演变成了每人分几个课时，烈后复制给同行的偷懒行为，因对别人备课思路、方案不了解，使用时很不顺手，课堂效果更差。

[诊疗修复策略]:为了集思广益，资源共享，减轻教师备课负担，提高备课效率，可采取“我为别人，别人为我”分工选编高质量课时资源包。资源包可分为信息台资料显示屏+教学设计ABC+作业创意设计，我们又称之为三大菜单栏(信息栏)。

菜单栏也就是信息台部分由教研组合作完成。教研组将教材内容按备课任务大小合理分解，落实到教师，教师搜集整理所承担专题内容，打印交换，完成备课的素材库建设。

导航台，即教师的教学行为+学生的学习行为，我们称之为方案栏，由教师本人独立完成。每一位教师都要从自己和本班学生的实际出发，从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监测等方面重构活动方案，完成教师的教学行为和学生的学习行为预设方案。素材库提供的素材，教师可圈、点、画、批、注，可选择取舍、调整、补充、修改等。同样的素材，因取舍不同，可设计出不同风格的活动过程。这种分工协作，既充满集体智慧，又体现个人风格，与新课改提出的教案设计要考虑教学个性化和动态生成性的要求相吻合。

[病理切片之十一]:集备讨论时缺乏科学流程，缺少高效合作讨论策略运用，稍有不慎，就偏离主题，为某一观点双方争执不下等；没有引入打破思维定势的科学思维方法，讨论质量、效率不高。

[诊疗修复策略]:将切块拼接法坐庄法、四角站立法、组际批阅法、合作辩论法、联想链、头脑风暴法、复述通行证、世界咖啡等合作学习策略引进集备研讨中。

把六顶思考帽、鱼骨头图分析法、思维导图引入集备研讨中。

某校把六顶思考帽引入集备研讨中。在讨论进行前，教师们首先使用红色思考帽，确定需要达到的目标；其次，使用白色思考帽收集信息，使用绿色思考帽帮助发现可能的解决途径，使用黄色思考帽从可能的途径中找出最好的办法；再次，使用黑色思考帽找出缺点和不足；最后，再使用红色思考帽评估选择最好的办法；蓝色思考帽要自始至终地控制参与整个思考过程。

有专家认为，鱼骨头图是主要用来呈现和梳理复杂问题的思考程序。鱼骨头图由三部分构成：中间“脊骨”为问题的关键节点，通过这些关键节点，可把一个抽象或复杂的大问题分解成若干简答而具体的小问题，使问题更容易解决。“脊骨”下方为策略分析过程，针对问题的关键节点进行层层追问，制定解题策略。“脊骨”上方为条件转化过程，根据策略指引，利用已知条件推导出未知条件。

思维导图在集备研讨中大有用处。一是思维“导"图，重在表达。重点在思维有序性、深刻性上作文章、下功夫，导是桥梁、转化，让思维过程和结果可视化。二是图“导"思维，重在思维创新。借助画思维导图，通过提炼出上位主干概念、增加主干的一个分枝，或产生新的分类，或思维发散产生新的联想、灵感，诱导产生新的思维，或使思维生长。思维导图是思维载体，是新旧思维联结点，是产生新思维引爆点。

[病理切片之十二 ]:集备目光短视，仅为解决当前问题，缺少战略眼光，缺少课题研究意识，教师专业成长受阻。

[诊疗修复策略]:从个人设计走向集智协作设计:从教案设计走向学程案设计(即从教的设计走向学设计):从课时设计走向单元、学时设计:从目标、内容、方法、资源到评价的正向设计走向从评价出发倒推的翻转设计:从单一关注课时目标设计走向三类、三级、三种目标链设计:从预设过度的静态设计走向目标、问题、方法等多元开放的动态生成的设计;从单一设计走向整体建构、系统设计:从教学性教学设计走向教育性教学设计;从内容设计走向为概念而学的全局性理解设计;从仅关注知识获得设计走向思维、素养双生长设计;从仅有学科意识设计走向课程意识、跨学科协作落实综合素养设计。

引领教师参与到上述教备课设计新思维研究之中，让教师享受到研究乐趣。

[病理切片之十三 ]:集备成果缺少质性评价或评价指标不科学，集备活动档案残缺或档案整理归档意识不强。

[诊疗修复策略]:对集备成果借助SMART原则对备课产品一一合案进行阶段评价；借助团队年度及三年(六年)教学质量、公开课获奖情况、教师在教材、教法研究方面所承担课题、撰写论文等，对团队在引领教师专业成长方面进行长时段评价。

要专门设计备课问题征集卡、个备与合备双向批注卡、备课成果记录卡，借助这三卡优化、完善备课档案管理工作。

【特别提醒】：有则“疗”之，无则“防”之。