幼儿教师迈向专业化

有所进有所退，有所为有所不为

在游戏中，如果孩子们因为一个玩具发生了冲突，教师该怎么办？

大邑县悦来镇幼儿园教师李滢有着一套成熟的应对原则：小班孩子缺少对自身行为的认知及判断，教师应重点介入，通过系列干预，让孩子感受到某些行为是不对的。而对于大班孩子，他们知道发生了什么，同时也有解决问题的能力，教师的介入应当适度，引导孩子提升反思能力。

“总的来说，需要教师眼观六路、耳听八方，关注幼儿的每一个细节，拿捏好介入的尺度和力度。”李滢感慨，尊重儿童的游戏权利，需要教师放手，但放手不等于放任不管。适度、有效的支持，不仅需要教师“看见”儿童，更需要“看懂”儿童。

从守护安全，到观察孩子们的表情、动作，再到关注语言表达，大班教师牟玲珑站在孩子们旁边观看游戏，在孩子们需要教师“出手”时及时回应，在游戏恢复常态时又及时抽身“撤出”。这样的场景，在幼儿园里已经成为常态。

“教师在游戏中怎么看？看什么？”园长李庆说，幼儿园把观察幼儿的能力作为教师专业化成长的重要路径，通过调研分析发现，观察能力的提升，需要教师打通“为什么要观察、观察什么、用什么观察、用什么记录”四个关键节点，并据此展开长时间的教研和实践。

在李庆看来，对于游戏，教师必须做到“有所进有所退，有所为有所不为”。一方面，教师要通过观察、倾听，发现、辨别孩子的需求类型，在“看懂”的基础上，及时介入，作出回应，这时教师需要“进”。另一方面，孩子在专注游戏、进入深度学习状态时，教师则要适时“隐身”，守护孩子的游戏环境，这时就需要“退”。

李庆说，为了更好地研究孩子们的游戏行为，幼儿园要求教师用视频的方式，把游戏记录下来，游戏结束后，观看总结经验。为了让教师更懂得游戏，幼儿园还开展了体验式教研，幼儿园开发的游戏，教师必须首先玩，并“解锁”有多少种玩法。“我们坚信，会玩的老师，才能更好地支持儿童去玩。”

《中国教育报》2022年06月26日第1版

记者 鲁磊

来源： 中国教育报