让分数见鬼去吧

曾几何时，老师皆以自己学生能考得高分而骄傲，这份骄傲除了来自于老师本身心血的付出有了很好的回报，更来自于广大家长的认可和社会的赞许。

那时，老师的工资极低，买一台熊猫牌电视机需要一年的积蓄，买一辆嘉陵125摩托需要三年的积蓄；那时，谁家有回锅肉香飘出也能深吸一口唾沫；那时，男教师不好讨老婆，那时的学生，能考上师范的，绝对是学校的佼佼者，只为能跳出“农门”而脚杆不会再沾泥巴……投身于光荣的教师行业。

那年那月，一周上班六天，课时22节还多，除了《语》、《数》，其它的课程被行业行外的人称之为“搭搭课”、“耍耍课”；那年那月，语数老师鞠躬尽瘁，全天候与学生打成一片，习题做了一遍又一遍，试卷抄了一张又一张，反应快的，自然能得表扬，也能提前离校；反应慢的，诸如我等数学脑瓜为0这种，手板被打了一个又一个，鲜红、肿胀，不但吃不了饭，还得家长亲自到校接人并且还要给老师说对不起……那年那月，所有的搭搭课都是要给语数科让路的，几乎所有的时间都留给了学生做作业，演算习题。我就记得，小学语文课本我是基本是能背完的，初中的《法律常识》我是整本书都能背下来的，化学哪一页是什么内容我是基本上知道的，这不是我的悟性高，而是所有的时间都是用来完成这些。而我，并没有觉得哪儿有不好。

那时，老师工资不高，但家长的尊敬程度却不低。谁家吃好的了，总免不了请老师去坐坐，谁家杀年猪了，总能看到家长与老师真诚的杯觞交错。我就记得，我姐的老师来家访，家中仅有的几个鸡蛋必须留给老师，而我们也从心底里觉得，只有老师才能享受这种待遇。那时，父辈常教育我们“一日为师，终身为父”，因此觉得，尊敬孝敬老师，自是应该的。

后来呀，自己也当老师了，这些曾经的经历也免不了会复制一些。最简单的自然是让学生翻来覆去演算习题，而每次考试，学生的分数亦如我当年一样，会让自己倍添信心。这还不算，因我不是最好的，最好的老师教学的班级，满分人数也会达到令人咋舌的程度——不管是自己还是其他老师，都是用时间堆出来的成效。不知从何时起，人们给这种教育方式取了个难听的名字——应试教育。我自羸弱，无法论证应试的优点，亦无从考究应试的缺点，反正，在这个难听的名字之后，蕴育出了一个高雅的称谓——素质教育。

现在，我等就在素质教育的大熔炉中，如火如荼地锻铸着。

素质教育的本身，应该是针对学生（如果非要说包括老师我想也是对的）。经过了N年的素质教育，其形其状真的起了巨大的变化。几十年了，见证了教育的发展历程，完全可以用锤炼来分解这些动作。

分解之一：课程改革。

纵观小学生课程表，不难发现，以前的语数“主科”现在每周五节和四节，而以前的“搭搭科”诸如体育品德之类的多达四节甚至更多，其它还设置了科技、手工、综合、劳技等等。我个人不反对培养学生要德智体美劳全面发展，当然，我也不支持这样去培养——能培养出来吗？老师都做不到，何谈如此培养学生？正如要一个老师去进行商业讲课大谈特谈如何创造财富一样，你够格吗？就算一个或某几个天生奇才能做到全面发展，而其他的多数人呢，他们又该何去何从呢？

分解之二：督导评估。

这个四字语还真是神奇，我问了杜娘，还真没有这个词的解释。顾名思义的话，大约就是监督指导评价估量，哈哈，我还是很有才的，这都能想到。那么问题来了，所谓监督，监督谁？监督什么？谁来监督？怎样监督？指导？指导谁？指导什么？怎样指导？指导教学吗——谁来指导谁来上示范课不就一目了然了！你说这课不该这样设计而应该那样设计，你来示范一下比单纯的说教不是更直接更有用？何谓评价？我的工作就在那儿摆起的，你来评价什么？有意义么？估量又是什么呢？不懂，又或许我组错词了吧！

这让我想起了我曾写过的一篇文章——《屎尿文化》，大意是我校学生入厕不文明，有些人把屎拉在了岩边，还有人把尿撒在了墙上，我突然发觉，我写那篇文章都是多此一举，为何？我如果真想纠正某些人的不文明行为，最简单的方法不如我亲自示范给学生看——怎样拉屎，怎样撒尿，学生一看不就知道该怎么做了吗？

——

其实我还是不会这样去示范——害羞，害羞呀！与其把丑陋的一面让学生看还不如我动动嘴皮子，写两个酸字来得直接——这多文明呀！对不？

其实写这个问题我的思路都是混乱的，为什么呢？前面不是说的素质教育吗？而这个问题对于学生的素质教育有多大的关系呢？哎呀，想不明白，不说了。

分解之三：数据分析。

从应试到素质，从繁重到减负，我看不到执行的力度。不是不执行而是无法执行。

其一：家长要分数：我把孩子送到学校来，孩子的一切都是老师的，更不用说成绩了。考试能得高分，本家孩子聪明，考得不好，老师教学出了问题。

其二：老师要分数：辛辛苦苦教了一学期，学生考得不好怎对得起我劳神费力的付出和苦口婆心的说教。这还是其次，我的辛苦都可以忍受，但无法理解的是家长的置疑和学校对我的考核和评价。

其三：上级要分数：每次期终都来个优秀率、及格率，差强人意相关领导就会带来白眼甚至不屑，如果再来个什么排名，那岂不是更劳心。

但事实是，大凡身处教学第一线的老师都有深刻体会，单凭课程表上的那几节课想要完成相关任务，除非你运气好遇上了争气的那一班学生，否则，一切都免谈。

实施素质教育，名义上的考试二字有时就变成了“检测”，美其名曰这不是考试，内行人都知道，这快遮羞布其实质都是一样的，不要以为换了件马甲就不认识了。而问题的关键在于，为了完成教学任务，需要老师利用一切可以利用的时间来为任务埋单，这不但透支了老师们的身体，更透支了老师们的心理。如果说有足够宽裕的时间留给老师留给学生，完成教学任务取得高分也不是难事，而难就难在，到哪儿去找时间？

中午，老师们挽袖高歌，在教室里泡两个小时，依然无法满足教学的需要；下午放学后，老师们再冲刺一小时，依然无法满足这个需求——而实际情况是，老师们冒着学生不出任何事故的风险，嘴里讲着习题，内心里乞求培优补差结束后学生一切平安。我敢断言，只要稍有差池，便不会再有一个老师会放了学还留下来培优补差。在所有相关人等都指望学生成绩提高的时候，谁也不会去设想老师可能承担的风险。

除了中午、下午抠时间，老师们还有种情况，那就是向所谓的古老的“搭搭课”要时间，但，这得冒着被抽查的风险，占用其它课上语数，这是明令不许的。

既然时间不够用，可任务在脖子上架着呢，怎么办？布置作业吧，只有大量的习题留给学生，方可安慰一下老师焦虑的心情。——真不知，如此一来，与难听的应试教育有何区别？

本人无才，更无领导相，坚守一线教学23年，语文教学工作干了20年，深知其中的苦其中的累。某次与一领导同桌用餐，他高谈阔论说语文应该怎样怎样教学，环节应该怎样怎样设计，看得出来他绝对是一个善于理念与创造的推手，我没和他争辩，只说了一句话：我们学校的班，你随便挑个来教语文（原话），我不想听你说什么大道理（其实我当时真不该这样说的）。我当时的感觉是，不要站着说话不腰疼。我得出的结论是：看似一个简单的东西，当你亲自操作的时候才知道它到底有多难，不要瞧不起任何人，你并不比别人聪明，别人也不是傻子。

当然，在这个体制下，我为鱼肉，人为刀俎。再多的不满，也只能憋在心里，好比“不满意现在的工作就辞职”一样的浑蛋逻辑，不理它便是。不管怎样，都不能对不起学生，对不起家长，做到问心无愧，天大的事都不是事了。

所谓的分数，让它见鬼去吧！