摘要：将多元智能理论应用于幼儿园英汉双语教学实践，可以展示儿童和教师更广阔的发展空间，拓宽学生视野，激发学生对学术知识的兴趣，拓展想象力和创造力，本文从多元智能理论的主要观点和运用多元智能理论阐述幼儿园英汉双语教学的意义，重点从营造校园环境、师资队伍建设、灵活多样的教学方法等方面探讨了运用多元智能理论进行幼儿英汉双语教学的问题。

关键词：多元智能理论幼儿教育英汉双语教学

英语作为最重要的信息载体之一，成为人类生活各个领域使用最广泛的语言。“可以说是全球媒体”[1]。幼儿的英汉双语教育的目标是通过创设教育环境和进行不同阶段的训练，取代或接近母语的表达水平。我们运用多元智能理论，以幼儿英汉双语教育为目的，借鉴多元智能理论的精髓，结合我国的实际情况，在双语教育实践中应用，提高教育效果，从而在语言习得关键阶段的幼儿概念形成、知识转移、国际视野、交际能力等方面得到更好的发展。真正的体现是“每个学生的发展”和“全面”

1，多元智能理论的主要观点：

多元智能理论(the theory of multiple intelligences)是美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳教授在他的著作《智能的结构》(frames of mind，1983)中提出的这个理论突破了以“语言”和“数学”为核心的传统智能观，认为所有正常人都或多或少具有以下7种智能。

1。语言智能(linguistic intelligence)是对诗人表达的语言文字的掌握能力(包括口头和书面)，代表律师、作家、诗人等。

2.逻辑-数学智能(logical-mathematical intelligence)是数学和逻辑推理能力和科学分析能力，代表数学家、会计师、科学家等人群。

3.空间智能(spatial intelligence)是大脑中形成外部空间世界的模式，利用和操作这一模式的能力，代表画家、建筑师、外科医生等。

4。音乐智能(musical intelligence)是指个人对节奏、音调和旋律敏感，代表作曲家、歌手等。

5.身体运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)是利用整个身体或身体的一部分来解决问题的能力，代表演员、运动员、手工艺者等。

6.人类智能(interpersonal intelligence)是理解他人的能力，成功的销售商、政治家、教师、心理学家、宗教领袖等都是具有高度人类智能的人。

7.自我认知智能(intrapersonal intelligence)是指深入自己的内心世界，洞察和反思自己的能力，代表群众，有文学家、哲学家、心理学家等。

霍华德·加德纳认为，智能是解决问题和制造产品的能力。每个人都拥有多种彼此独立的智能，都在不同程度上拥有上述七种基本智能，智能与智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，只是每种智能的发挥程度和各种智能之间的组合不同而已。对学生的评估不能简单地依赖语言和逻辑-数学智能的测试，否则，学生在其它方面的才能可能就会被埋没。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明和在哪些方面变得聪明。如果一个人根本不具备接触开发或激发某种智能的环境，无论其生理潜能怎样，都不可能激发出那种智能来。

该理论提倡建立“以个人为中心”的学校。学校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的能力、兴趣和爱好，对每个学生的认知特点都能给予充分的理解并使之得到最好的发展。得到这种帮助的学生在未来的生活和事业上将会更投入、更具有竞争力，因此将会以一种更具建设性的方式服务于社会。教师必须承认并开发各式各样的智能和智能组合，尽可能敏锐地、全面地理解和认识学生的能力和兴趣，寻求和每个学生相匹配的课程安排以及与这些课程相适应的教学方法。

二、运用多元智能理论进行幼儿英汉双语教学的意义

英汉双语教学，广义而言是指，在学校中使用作为第二语言（或外语）的英语和作为母语的汉语两种语言作为媒介的教学体系。狭义而言是指，在学校中使用英语传授数理化学、史地、音体美等非语言学科内容的教学。我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教学的界定。［3］在幼儿园和小学主要指在数学、音乐、美术、体育和自然常识等学科进行英汉双语教学。当前，在我国的上海、辽宁、山东、江苏等不少省市的许多地区和学校，英汉双语教学实验已经由“星星之火”转为“燎原之势”。从成效上看，不仅学生在英语科成绩、非英语学科（语文、数学、自然、音体美和计算机等）成绩和综合素质（道德素养、科学素养、创造性思维和心理素质等）方面的成绩均明显高于平行的对照班。［4］

简而言之，实施双语教学最直接的、最主要的目标是提高学生的英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要，而运用多元智能理论进行幼儿英汉双语教学具有非常重要的意义，有利于教学目标的实现。

（一）多元智能理论符合我国基础教育课程改革纲要精神

多元智能理论的核心思想是关注智能的多元化和学生的个体性差异。这一理论充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生的积极参与，反对用统一僵化的标准来要求和评价每一个学生，体现了以学生发展为本的全新教育思想。我国«基础教育课程改革纲要»中就明确指出“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”［5］

教育部颁布的«全日制义务教育英语课程标准»指出，英语教育的关键是让学生体会英语学习的乐趣，使英语成为低龄儿童心智发展的一部分，英语课程的目的不仅是培养学生的语言能力而且要培养学生的思维能力、想象能力、创新能力等多方面素质。因此将多元智能理论引入双语教学实践，既体现了基础教育改革的方向，也是对英语课程标准理念进行实践的一种尝试。

（二）运用多元智能理论进行英汉双语教学有助于师生更好地提高外语水平

言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的活动过程。［6］世界上许多国家和地区，像加拿大、美国、日本、澳大利亚、我国的香港和澳门都实施了进行英汉双语教学，并取得了成功。而仅仅依靠在学校里开设一门外语课程，学生的外语听、说、读、写水平很难达到很高的层次，这已经成为各国的共识。可以说，进行英汉双语教学是提高学生英语水平的一种有效途径。我们运用多元智能理论进行英汉双语教学尝试，就是将该理论提到的七种基本智能内容及其不同的组合结合课程学科进行双语教学，这是有助于学生更好地提高外语水平的。

（三）运用多元智能理论进行英汉双语教学对现有幼儿科目课程内容是必要的补充

幼儿英汉双语教学是要通过学校的部分科目课程的教学活动过程来实现的。然而，我们现阶段所开设的科目课程所涉及到多元智能范围的内容还是很有限的。所以，将多元智能理论应用于小学双语教育中更有助于学生开阔视野、拓展智能，更有利于师生的全面发展。

注 释：

［1］许国璋：“世界英语”与“英语世界”，《英语世界》杂志，1982年第5期，商务印书馆。

［2］霍华德·加德纳：《多元智能》（沈致隆译），新华出版社（2003年）。

［3］王斌华：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社（2003年），P44

［4］张治、熊建辉等：《双语教育研究与实践----上海市杨浦小学的探索》，上海社会科学院出版社（2005年5月）， P14，15。

［5］国家基础教育课程改革纲要（试行）（2001年6月7日）， （教基[2001]17号），（四、教学过程 第10条）

［6］林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社（1995年），P169。