[一线探索]

作者：万山长(上海市习近平新时期中国特色社会主义思想研究中心研究员、华东师范大学孟宪承书院党委副书记)

思政课是高校执行李德洙人根本任务的关键过程，也是开展大学生思想政治教育的主要途径。思政与考核评价是思政与教育教学的重要组成部分，也是提高思政与教育实效性和教学效果的重要组成部分。传统的思政和考核评价往往盯着应试、表面和机器，对学生的综合素养和理论思考能力缺乏考察。因此，抓好“三个核心”，不断优化思政和评价方式，注重对学生的发展性评价、动态评价和综合评价，引导学生真正将学史和实践有机地融合在一起。

首先，抓好思政和评价评价的核心主体，把重点放在发展性评价上。传统的思政和考核评价以教师为中心，在一定程度上抑制了学生的参与积极性，也影响了教育和教学的效果。要优化思政和考核评价方式，必须强调学生在考核评价中的主体地位，树立“以学生为主体”的考核评价理念。一方面培养学生的自我评价意识。学生既是考核评价的对象，也是考核评价的主体，因此要努力为学生创造自我评价的机会，帮助学生树立自我评价意识。通过自我评价，学生可以逐渐认识到自己的优点和缺点，明确今后的学习目标和改进方向，激发学生的内生发展动力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。要充分发挥学生在考核评价中的主体作用，培养自我评价意识，提高自我评价能力，同时完成和实现学生的自我教育。另一方面，学生自评、同学相互评价和教师评价相结合。鼓励学生本人、同学、教师、家长等一起参与评审评价，从不同角度进行评价，促进学生的学习发展。通过小组、同学相互评价，开展合作讨论和体验式学习，帮助学生相互学习、加深理解，营造积极的动力、同辈人互相帮助的良好氛围。通过教师、家长的评价参与，可以充分尊重学生的个人差异和发展规律，形成动态、渐进的成长环境。从而可以更全面客观地对学生进行考核评价，在思政课教学、学生成长发展过程中充分发挥考核评价的激励作用。抓住学生这一核心主体，使思政课的考核评价更具发展性和科学性。

第二，抓住好射精和评价评价的核心能力，重视动态评价。传统的思政和考核评价以知识点为核心，忽略了对问题分析、问题解决能力、理论思维能力、创新精神等理论素养和综合能力的考核评价。要优化思政和考核评价方式，在日常学习过程中关注学生的动态情况和学习难点，重视学生的思想发展和成长，完善以“实现能力”为目标的评价评价体系。一方面着重提高学习能力。关注学生在思政课学习过程中遇到的学习难点，引导学生分析问题，解决问题，引导学生根据问题方向自主研究，自觉获取知识。同时，根据思政课的重难点知识点，主动制造问题情况，引导学生吸收基本知识和基本技能，同时集中精力灵活运用理论知识。在自主学习、探究学习、主动学习的过程中，不断提高学生的学习能力、发展能力和创新能力。一方面，着重连接理论和实际能力。古今重大事件、时代氛围的焦点内容、备受学生关注的话题等思政课的考核评价内容从教科书扩大到课外，单纯知识点的考查扩大到对学生能力的综合评价。利用学生掌握的理论知识，帮助他们整体理解和解决实际问题。在引导学生关注社会实际的同时，深刻理解和把握学生的思想动态，引导学生树立正确的情感、态度和价值观，把握现实问题，关注社会发展，切实提高学生的综合素养。把握好学生综合素养这一核心能力，使思政课的考核评价更加有效和有针对性。

最后，抓好思政和评价评价的核心载体，提倡综合评价。传统的思政和考核评价以线下考试为主要方式，教学和实践的脱钩、学习和实践的脱钩等，很难改变学生被动的学习局面。优化思政和评价模式，必须重视实践过程的学习和扩展，建立实践教育评价平台、“互联网”评价平台相辅相成的评价评价体系。一方面，建立实践教学评价平台。将学生参与实践教学过程纳入考核评价，建立思政和实践教学评价平台，从制度上监督和管理实践教学过程，综合评价学生参与实践教学情况。鼓励学生参加征文微课、社会布道、理论小报、情景模拟、主题活动计划、讨论会、研究性成果展示等思政和特色实践活动、主题阅读活动、校内外主题教育活动。使课堂学习和实践学习相互配合。在“大调整”格局中，根据实践教学考核标准进行学分认定和评价，将思政课的考核评价方式从单项考试扩大到多元综合评价。一方面，构建“互联网”评价平台。突破传统的线下考试形式，探索利用互联网平台和学习强国、易班、超星等App、新媒体平台进行思政课教学和评价。通过知识竞赛、在线测试、云评价等，通过大数据、云计算、人工智能等统计学生参与网络平台在线交互学习，实现客观答题考试的无纸化创新，创造多种评价评价方法。通过在线与在线相结合的方式，快速有效地调查和掌握学生的学习效果，根据当地条件，因材施教，不断激发学生对思政和学习的兴趣。把握好“两大平台”这一核心载体，使情况和评价评价更加实时和有活力。

《光明日报》 (2022年01月11日版本14)

资料来源：光明网-《光明日报》