最后，备课组长要在“专业写作”上做表率。目前，不愿意写作的教师特别多，他们惧怕专业写作，常以“没时间没精力写作”“没兴趣没能力写作”等作为托词，这是极其悲哀的事。专业写作需要教师能够静下心来，在持续的专业阅读过程中积淀素材，在常态的深度思考中酝酿“写作点子”，在课余饭后中坚持“爬格子”，这是一条注定孤独但又前景广阔的专业成长之路。备课组长作为“摆渡人”，要带头修炼写作力，以丰硕的教研成果影响、带动组内教师以写作的名义讲好自己的教学故事、教研故事、育人故事，力争让年轻教师跑出专业成长“加速度”。比如，重庆市云阳高级中学校正高级教师张锋，近30年来潜心教书育人，带领年轻语文教师走“专业阅读－专业研究－专业写作”之路，让一大批语文教师在历练教学技能、奠定学术根基、厚实学科素养中成“名”成“家”。

三、主动修炼“教研力”，成为学科教研的“点灯人”

教研力指教师研究教学的能力，包括常规教研和课题研究能力。常规教研能力是指教师研究课程标准、教材、教法、考试和评价的能力；课题研究能力通常是指教师把教育教学中遇到的问题变成课题，通过提出假设、收集资料、验证假设、得出结论等一系列探究过程，解决在教育教学中遇到的现实问题开展组织工作的能力。教研力是备课组长的核心能力，从某种意义上讲，强大的教研力可以保障备课组长“呼风唤雨，应者如云；得心应手，游刃有余”。

课题研究前文已经涉及，不再赘述。这里侧重探讨常规教研能力问题。备课组长如何带领组员聚焦教学真问题，研究解决真问题，考量的是备课组的集体智慧。

这方面，重庆市云阳盘石中学校高三年级9个高考学科备课组长探索了两点成功经验。一是围绕“命题做题”出“真招”。组员人人参与学校、全县开展的两级“命题大赛”，通过比赛倒逼教师开展基于新课标、新教材、新考纲、新学情、新教情、新校情的深度教研活动，整体提升教师文本解读力、教学设计力、课堂实践力；二是围绕“集体备课”出“新招”。坚持“一课一研”教研理念，探索“四定”“四内容”“六步骤”操作模式，“四定”，即定时间、定地点、定内容、定主讲人；“四内容”指学情分析；单元教学目标、内容、重难点探究；本课思路设计、教学方法、重难点突破；分层作业设计。“六步骤”，包括“提供”（“三案”加课件）——“主讲”（一人主讲，二人副主讲，其他人人讲）——“讨论”（全员、全身心参与）——“点评”（组员互评、领导点评）——“个案”（根据个人风格及所带班级情况弹性修定）——“反思”（按照“闪光点－遗憾点－生长点”反思流程规范进行）。

常规教研助推了盘石中学教师的教研力，近年来该校学科备课组教师参加各级竞赛，获得28项市县级等级奖，其中市级二等奖、县级特等奖各1项，县级一等奖6项，获奖等级和获奖数量居全县同类学校前列。

总之，在新的教育形势下，好备课组长需要修炼统筹力、表率力、教研力，当好领跑人、摆渡人、点灯人，通过“六破六兴”捍卫教育人的职业尊严，即破“因循守旧”之弊，兴“改革创新”之风；破“等靠要看”之弊，兴“主动快干”之风；破“畏难怯战”之弊，兴“攻坚克难”之风；破“精神懈怠”之弊，兴“担当入局”之风；破“小进则满”之弊，兴“勇创争先”之风；破“虚飘浮假”之弊，兴“实干笃行”之风。

好备课组长，怀揣新教育梦想的的教育行者，永远躬行在探索新课改的路上。