姜大源先生还有两个比较经典的图，一个是怎样进行内容重构。你要给学生一个工作场景，给他一个场景，场景化的设计，让学生在这个场景里去学习知识。场景要有三个以上，三个以上才可以开展比较，比较要是同一个范畴，重复的是步骤而不是内容，这样学生们就会主动地进行比较、迁移、知识内化。

举一个例子，这是我们跟企业合作开发的一门课程，叫《产业扶持政策应用》，原先我们按照本科的教育理念，那就包括：政策的搜索，政策和企业的匹配，扶持项目的申报，扶持项目的应用评价，项目的管理，以及扶持政策应用规划，这就是学科体系下的知识结构，但是如果放在高职院校，或者应用型本科，我们要把它进行工作过程系统化。

怎么系统化呢？就是要给它营造一个场景，让学生在这个场景里学习。比如“创业政策”的应用：你到哪去找创业政策，你怎么完成创业政策的申报，创业政策申报是否成功，怎么来评价；再比如营造另一个场景，“人才激励政策”的应用，需要用到什么知识点，再给一个“高新技术企业资格认定”的场景，因为高企认定有后续的管理，所以就多了一个新的知识点，再有“减税降费政策”的应用场景，可能又多了一个知识点叫“应用规划”。

由此我们可以看到，整个工作流程是不变的，都是要进行“政策搜索→政策匹配→项目申报→应用评价→项目管理→应用规划”，但是呢，我们给它找了一个载体，这个载体就是创业项目申报、高端人才激励政策应用、高企认定项目、减税降费项目，我们就给知识找到了一个载体，学生们在学的时候，就不是一个孤立的知识点，而是有了工作情境和工作任务的抓手。而且呢，每一个情景都是重复的步骤，容易实现知识的迁移，“重复的步骤不同的内容”，这就是课程内容重构。

姜大源先生还有一个特别好的图，是教学模式图。在座的老师，有不少参加教学能力比赛的，老师们都会设计各种教学环节：课前让学生干什么，课中干什么，课后干什么，然后还会提炼出来一些比较特殊的核心关键字，比如说“引、探、练、评、展”，等等，提炼的这些教学过程，实际上都是小道，大道是什么呢？大道是人的思维和行动的过程：人们是怎么想的、怎么干的，思考和行动的过程。姜大源先生总结德国职业教育“行动导向的教学”，提出“行动导向六步法”，行动导向六步法才是大道，放在任何课程、任何学科、任何专业都是都可以用的。

行动导向六步法是“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”。你想想，我们平时做一件事是不是也是这样的？我们要去做一件事情，我首先要了解一下基本的环境，基本的一些素材，这是资讯，要获取信息，资讯就是获取信息，然后做一个判定，做一个决策，按哪种方法去执行、去实施。比如说我们现在要做“成本核算”，做成本核算首先要了解一些资讯，了解一些信息，比如领料单、工人的工资情况，然后做一个决策，用什么样的成本计算方法，再然后是具体的工作计划，接下来是实施，实施的过程中，还要进行控制和检查，做完以后再回头看一看、评价一下。

大道就是我们的思维和行动。所以我觉得这个教学设计模板，适合所有的课程，它教会学生如何思考。老师们所设计的步骤1、步骤2、步骤3等教学过程，是小道，是具体的应用。

不同的课程，可能会对6步法有所侧重，你可能会改成5步法，也可以改成7步法，但是核心和本质就是行动导向，就是让人动起来，让学生动起来。我觉得这个真的是特别经典。

这两个图，一个是课程内容重构，一个是教学模式，这构成了我们教学改革的理论依据，你学完这些以后就要想，我这门课能不能改成行动导向的呀？我能不能进行内容的重构呢？

在教育理论里，本科强调的是OBE和新三中心。OBE我给大家推荐一个专家，李志义教授，他讲OBE理念讲得非常透彻，另外一个专家是华中科技大学的赵矩明博导，专门研究“学生中心”教育理念，大家把他们的文章读一读，特别有帮助。

隔段时间读一读，就会反思：我的教学该怎么改，还可以用到什么样的技术，什么样的手段，补充什么内容。

这是第二部分，学习教育理论。学习教育理论，能够让我们时刻反思我们自己的教学，真的非常非常的好。

本科教学创新强调的OBE理念，从教学目标到教学评价，对教和学提出了更高的期待。

“工作过程系统化”和“行动学习六步法”，是职业院校教育教学改革的理论基础。

第三，探索落地实践。

接下来就是落地实施了，我们要去实践。

是不是每一门课程都可以进行课程内容的重构呢？我曾经辅导过一个老师，我自己也做过这样的试验：基础会计，财务会计能不能工作过程系统化呢？后来发现也可以。

如果我们把基础会计和财务会计，都工作过程系统化了，那还有什么课程我们不能改革、不能改造的呢？我们可以把基础会计改造成按岗位设置工作情景，比如设置资金结算岗、往来会计岗、费用岗、总账岗，站上岗位角度考虑知识点的顺序：这个岗位干什么，他的工作思维、工作流程、思考问题的顺序是什么。比如资金结算岗，那他需要了解：出纳的岗位职责，该干什么；然后再认识一下出纳用到的单据；接下来再看一看出纳的工作流程、业务流程；然后是进行出纳相关业务的会计核算；做完以后再进行一下数据分析。经过这样改造以后，就可以让知识对接岗位能力了。如果再对接财务共享服务中心的资金结算岗位，实现业财融合，更多关心业务处理（业务单据从哪来，怎么处理），再加上财务机器人、流程再造、数据可视化等新技术，这样的课程，就可以拿着去参加教学能力比赛了，就是落地实施。

再举一门课，也是理论性很强的，可不可以进行工作过程系统化呢？我设计了设计，我觉得也可以，比如财务管理。职业院校的老师参加教学能力比赛，你就可以让它和岗位能力，和职业技能大赛，和x证书，即岗课赛证进行一个对接，从此实现由学科体系向工作过程系统化的重构。

这是探索落地的一些具体方案。还有一些带有更多创新性的教学改革探索：比如，我们和企业合作开发了一门课程《产业扶持政策应用》，用了三年的时间才基本定型。开发这个课程的目的，是想培养知政策、懂政策、会用政策的现代管理人才，课程的目标分解为知识传授、能力培养和价值塑造，存在的问题是缺乏政策应用能力框架、没有课程标准、理论性强等，对应解决的思路是产学研协同开发，以科研反哺教学，开发政策大数据平台和实训平台，等等具体的措施。这门课程是我参加全国本科创新教学能力比赛主讲的一门课程，是和一家非常优秀的管理咨询公司一起开发的。

今天下午，这个企业的老总还联系我，说什么呢？我们郑州高新区管委会联系她，提出一些合作方案，比如由管委会组织企业管理层，请我们定期去给企业宣讲国家产业扶持政策，还可以委托学校来做扶持政策的成本标准、绩效评价等工作。管委会下面有不少工业园区，针对园区企业有大量的扶持政策，政策怎么用、用得怎么样，企业和政策制定部门都需要知道。通过这样的政校企合作，带动学生社会实践和调研，这是真正意义上的校企协同育人。

另外，最近三年我也在开发另外一门课程，叫《财商训练》，这门课程是我们学校的特色课，通过专题和典型案例，培养学生8种思维，真正实现了对分课堂。我让同学们准备案例，我问过他们：你们做一个案例要多长时间？学生说要用一周的时间来准备。上个学期这个课结束以后，有学生的文章就发表了。其实学生用一周的时间开发案例，我还会再用一周的时间对这个案例进行完善，进行修改，进行提升。所以我们开发一个案例，是要费很长时间的，学到很多知识。案例做出来以后，学生可以写成论文，我回头也会把它们专门整理成财商训练案例集。

经过这样的探索，再去写教改课题，就很好切入了，我现在正在做的三个教改课题，都是源于这些教学改革实践。左边这个，是会计专业大学生校外实践教育基地，大家都知道，会计专业的校外实践非常难，怎么去突破，这是刚刚立项的河南省重点项目，第二个是去年河南省的新文科教研项目，我做的是《产业扶持政策应用》课程开发，因为确实就是自己在做，然后就写了这样的课题申报，因为有痛点、有方案、有实践，所以你去申报的时候就很容易被批准。第三个是刚刚申报的我们的校级课题，是《大学财经素养通识教育课程改革研究与实践》。大家看，教改课题落脚点都是研究与实践，你一定得有研究，得有实践，才有可能会立项。所以老师们如果有什么想法，一定要实践，先做，做出来以后，然后再凝练、再提升。

所以我总结了一下，教改项目的切入点有三个，第一，把握政策方向，教育教改的方向，学习政策能让我们“快步跑”。第二，学习教育理论，能够让我们静下心来、沉下去，这些教育教学理论，我会陆续打包放到我的知识店铺里，送给大家共同学习。然后就是落地实践，把实践的东西总结、提炼，就是一个很好的教改项目。

这是第一个部分，到哪里去找切入点。

自主开发的《财商训练》课程，被评为学校特色课程，是最受欢迎的公共选修课之一，配套教材获省“十四五”规划立项。

我们的两项教学实践后来都成了教改课题，校企业合作开发的《产业政策扶持应用》，开拓了师生视野，让会计学生学会抬头看路。