工作一年后，杭州市现代实验小学数学教师朱勰盈遇到了难题：低段的非纸笔测评该如何实施？登录“浙江省中小学教师专业发展培训管理平台”，朱勰盈欣喜地找到了答案。培训期间，朱勰盈弄清楚了什么是非纸笔测评，如何设计测评量表、使用模型进行评价等。最终，她将学习成果写成了教学案例，还在区里拿了奖。

从“要我学”到“我要学”，浙江教师继续教育改革在2016年启幕。5年360个学时，采用分层分类培训学分制。全省构建省市县校四级教师培训发展体系，按不少于当地教职工工资总额3%和中小学校日常公用经费总额10%落实培训经费，每年中小学教师自主选学培训达160万人次。同时，成立省市县校四级教师培训质量监控中心，开展实时、常态化质量监控，以提高培训质量。

展师力：管放并举，“活水养鱼”

马微婵原先是嵊州市城南小学的教师，担任语文教学和班主任工作有20多年。2012年她评上了高级教师，因为学校的岗位有限，所以一直没有被聘上高级岗。2016年，嵊州在浙江率先试点中小学教师县管校聘管理改革，学校人变成了系统人，马微婵成功竞聘到了百年老校——嵊州市鹿山小学。时至今日，她仍感怀于当时的选择。

嵊州的试点成功，迅速在全省推广。2019年浙江实现中小学教师“县管校聘”地域、学段和教师全覆盖，赋予县级教育行政部门更充分的编制和岗位统筹权限，打破了校长教师跨校交流障碍。每年跨校交流中小学校长教师稳定在1.5万名，优质师资资源配置更加均衡。

与管理改革并行的，是人权、事权的下放。

在去年的全国职业院校技能大赛教学能力比赛中，绍兴市中等专业学校教师蔡菊琴获一等奖。她兴奋地告诉记者，仅凭这一项成绩，在晋升职称时，学校就能认定她的“教育科研”是最高的“A”等。和她一样兴奋的是校长於芳，自从市里下放了教师职称评审权后，学校淡化学历资历，突出德行、业绩和能力导向。“现在不用学校动员，报名参加教学比赛的教师已呈逐年增长趋势。”於芳说。

浙江的人权、事权下放呈“小步快跑”的节奏。2016年，高校职称自主评聘全覆盖，实行了职称能上能下。2018年，30所中小学校试点高级教师及以下职称自主评聘改革。2020年实现高中高级教师及以下职称自主评聘全覆盖，400多所初中、小学和幼儿园开展一级教师（中级）及以下职称的自主评聘。

这“一管一放”，让办学、教学的活力充分释放。近5年，浙江累计主动申请担任班主任的教师30万人次，1300多名教师从教辅岗位竞聘到教学一线，超万名教师从城镇学校和优质学校交流到村校。

尊师道：给教师最真切的获得感

今年，浙江师范大学所有师范类专业，投档分远高于省特殊类型招生控制线。学师范、当老师，正成为青年学子追逐的热门。

的确，在浙江当老师是一个幸福的职业选择。理由有很多——

出台更具操作性的义务教育教师与公务员工资收入计算比较口径，开展专项督导检查。全省90个县市区均实现不低于当地公务员平均工资收入水平目标，其他学段教师同步得到有效保障。

连续两次提高高级岗位比例，目前全省中小学正高级岗位比例2%，高级岗位比例幼儿园10%、小学15%、初中35%、高中42%，允许各地打通使用中级岗位和初级岗位比例。

为教师建立完整的数字化档案，持续开发职称评审、评优评先等数字化应用场景，切实减轻教师非教学负担。

此外，浙江各地也在为教师的获得感频频加码——

余姚市常年开展教师家庭大家访，校领导要走访每一名教师家庭，听取教师的现实诉求，为其工作生活排忧解难。

江山市成立“天使爱心团”，成员是40多名在杭州的江山籍名医。在江山工作的教师如果遇到疑难杂症需要到杭州治疗，教育局就联系爱心团安排就医快速通道。

海宁市在中小学建设“暖心小站”，通过女性健康公益讲座、温暖家庭文化沙龙等主题活动，打造集会、站、家于一体的公共空间。

……

真切的获得感，赋予了教师更加鲜活的职业体验，为教育的持续发展夯实了中坚力量。浙江省委教育工委副书记，省教育厅党组书记、厅长毛宏芳表示，在新起点、新征程上，浙江将对标中央赋予的打造“重要窗口”、高质量发展建设共同富裕示范区要求，打造卓越教师队伍，为率先实现教育现代化作出更大贡献。

来源： 中国教育报