教师交流共享，跨学段交叉任职提素质

从长春市朝阳区解放大路小学交流到解放启航幼儿园任职的这一年多，胡舒宇有不少“意外收获”。她发现，幼儿园是通过游戏开展教学的，看似简单的游戏却包含了多学科知识，教师要注重在游戏中引导，鼓励孩子自主探究。

“做好幼小衔接，要在跨越中找到融合的平衡点。”胡舒宇有两点体会：一是幼儿园要有意识地帮孩子树立规则意识、锻炼自控能力；二是借鉴幼儿园游戏化教学，小学一年级要适当调整以教师讲解为主的教学方式，并逐步过渡。

在学校和幼儿园组织的联合教研中，胡舒宇和教师们分享了这些体会，现在解放大路小学已经在一年级设置了“学科游戏”时间，课堂效果比原来更好。

在攻坚行动中，朝阳区以联盟协作体为依托建立教师交流机制，对口幼儿园和小学分别选派优秀教师，经过培训后到幼儿园大班和小学一年级教学岗位，实地开展幼小衔接工作。

“双向交流后，教师教育理念发生了质的变化，课程内容也更优化了。”长春市朝阳区教育局党组书记、局长迟铭海介绍，教师到不同学段交流，能更好地理解衔接的内涵。通过交流教师的实践操作，朝阳区还开发了“幼儿园入学准备性课程”和“小学学科区域游戏活动”。

记者了解到，“小学学科区域游戏活动”是指小学参照幼儿园区域活动，按照“玩中学”的理念，将教学内容渗透在区域游戏中。比如，解放大路小学的“科学游戏区域”、北安小学的“生活双适区域”等。

教师能力的提升，离不开教研和培训。吉林省教育学院充分发挥研培结合的特色，将省级教研成果作为培训项目的主要内容，开展幼小衔接专题培训，覆盖各地幼小衔接协同体。2022年还组织实施了“幼小衔接模式探索项目”，全省100所幼儿园大班教师和小学低学段班主任同步在线研修。

为推动幼小衔接工作制度化、常态化、规范化，吉林省还指导各地坚持以教育评价改革为指引，将幼小衔接工作成效纳入评估内容，以检查促规范，以督导促提升。比如，安图县制定了《幼儿园大班教育评价细则（试行）》《语文、数学学科一年级上学期教育评价细则（试行）》，一方面将评价重点从关注大班幼儿和小学一年级新生技能、知识的掌握程度，转变为对保育、教学过程的评价；另一方面将评价主体及方式从专家评价，转换为幼儿园、小学自评。

“自评与督导部门的定期评估有机结合，将评估的节点前移、细化，评估的‘外向引导’就能转化为‘内在提升’，从而真正实现以评促建。”安图县教育局党组书记、局长秦洪华说。

来源： 中国教育报