1、教育学界的爸爸们

赫尔巴特

现代教育学之父“科学教育学的奠基人”

一本书：《普通教育学》，教育学成为一门独立学科的标志

两个基础：伦理学、心理学

三中心：教师、课堂、教材

四段教学法：明了、联想、系统、方法

泰勒

课程评价之父“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”

泰勒原理：目标、内容、方法、评价

评价模式：目标模式 图片 保罗·朗格朗 终身教育之父

名言：活到老、学到老

冯特

心理学之父“科学心理学之父”

1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学诞生

桑代克

教育心理学之父

1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，行为主义：尝试—错误说

乌申斯基

俄国教育心理学之父、俄罗斯教育心理学的奠基人

代表作：《人是教育的对象》

华生

行为主义之父、外铄论代表人物

斯金纳

程序教学之父

操作性条件作用理论—教学机器

2、苏联第一夫人

简介： 克鲁普斯卡娅（1869-1939年），苏联杰出的教育家，她一生致力于研究马克思主义的教育科学，并担任苏维埃教育领导工作，作出了突出贡献。她被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”。

著作： 《国民教育和民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

主要观点： 克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为是使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。

3、“喊口号”的培根

简介：

培根（1561-1626年）是英国文艺复兴时期最重要的散文家、唯物主义哲学家，实验科学的创始人，教育学鼻祖，科学归纳法第一人。

主要观点：

1、培根猛烈地批判了亚里士多德以来的经院哲学以及其认识论基础，提出了实验的归纳法，将其看成是真正知识的必由之路，为后来教育学的发展奠定了方法论的基础。

2、1623年，培根在《论科学的价值与发展》一文中首次指出应该把“教育学”作为独立的科学提出来，与其他学科并列。

4、哲学王柏拉图

主要观点：

1、重视早期教育：他是”寓学习于游戏“的最早提倡者，他要求不强迫孩子们学习，主张采用游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性。

2、提倡女子教育：他在西方首次提出”男女平等“的教育。

他认为男女之间的差别是生理上的差别，没有哪一项工作是独属于男性或独属于女性的。他们的差异在于所擅长的领域不同。

3、教育目的：教育的最高目标是培养哲学王。

只有哲学家成为统治者，理想的国家才能成为现实。教育是国家的事业，应由国家统一组织。他是社会本位论的代表人物之一。

4、教育内容：重视教育在人的塑造中的作用，将算数、几何、天文、音乐四门课程（后来被称为四艺）列入教学科目。大大丰富了教育的内容。

著作：《理想国》

在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。

简介：

柏拉图（公元前427—前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一。

柏拉图中年开始从事教育研究活动。

他从理念先于物质而存在的哲学思想出发，在其教育体系中强调理性的锻炼。

5.倒U型曲线的发明者

耶克斯和多德森均为美国心理学家，他们共同提出了耶克斯—多德森定律，表明了动机与学习效率之间的关系。

主要观点：

“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。

1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

6.智力测验的创始人

简介：

比纳（1857-1911年），法国心理学家，是智力测验的创始人，1889年创立法国第一个心理实验室。

西蒙（1873-1961年），法国心理学家。

主要观点：

比纳和西蒙共同编制了世界上第一个智力测验：比纳-西蒙智力量表。

用智力年龄来表示智力水平，简称智龄。

所谓智龄，是通过对某一年龄组的测验项目来确定的，即通过测验确定儿童的实际智力达到的年龄水平。

7.道尔顿制创始人

简介：

帕克赫斯特（1887-1973年），她是美国教育实验家，道尔顿制的创始人，程序学习的创始人之一。

主要观点：

道尔顿制是帕克赫斯特在美国的马萨诸塞州的道尔顿中学创设的一种教学组织形式。

道尔顿制主张教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

道尔顿制的特点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。

8.把数千名少年违法者改造成社会主义建设人才

简介：

马卡连柯（1888-1939年），苏联杰出的教育家、作家。他提出通过集体生产劳动来教育儿童以及在集体中进行教育把数千名少年违法者教育改造成了社会主义建设人才。

著作：

教育文艺著作：《教育诗》《塔上旗》《父母必读》

教育理论著作：《教育过程的组织方法》《儿童教育讲座》《普通学校的苏维埃教育问题》

主要观点：

1、平行教育理论：在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。

2、尊重学生与严格要求相结合：“我们要尽量多地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。”

3、班级管理中的平行管理模式：马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。

9.昆体良是个律师？

简介：

昆体良（约公元35-95年）古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任的第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就的教育家。

他是西方第一个专门论述教育问题的教育家。

著作：

《雄辩术原理》，也称《论演说家的教育》，是西方第一本教育专著，也是世界上第一部教学法论著。

主要观点：

1.教育目的：培养善良而精于雄辩的人。

2.学习过程：他将学习过程概括为“模仿-理论-练习”三个阶段。

3.班级授课：昆体良认为，大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生，可以把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言。昆体良的这些见解，是班级授课思想的萌芽。

4.论教学：

（1）教育要适应儿童的天赋和才能差异，因材施教。

（2）反对在教育过程中使用体罚。

10.人是唯一需要教育的动物

简介：

康德（1724-1804年），德国古典哲学的创始人，他曾先后四次在柯尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学讲授教育学课程的教育家，他的教育思想集中反映在《康德论教育》一书中。

主要观点：

1、教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教育的动物”，康德认为只有是道德教育的最高目的，必要的”管束“和”训导“是实现自由的必要保证。

2、教育万能论：康德认为，人只有通过教育才能成为人，人完全是教育的产物。

3、康德在《论教育》中把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四个部分，并将道德教育之外的部分，称之为广义的体育。

未完待续