凯凯在特校

问题出来了，培智学校的服务对象主要就是智力障碍的学生（例如唐氏以及智力落后的孩子），他们的智力发展特征是均衡化地落后，社会性并不是很差，教学所用的教材跟普通学校的教材大体一致，只是深度和难度所占的分量比较轻而已。

这样的教学体系和教学方法不太适合自闭症孩子，自闭症孩子的智力发展水平是普遍不均衡化的，称之为“岛状智力”，他可能在某些方面特别差，同时又在某些方面特别好。因此，自闭症孩子所需要的教育是具备专业性和针对性的个别化教育，但大部分培智学校并不具备这种教学能力。这就决定了，如果父母决定送孩子去特校，也需要先做足功课，了解一下学校背景。

(1) 特教老师是否具备足够的专业知识背景？

据凯爸了解，就算是培智学校的老师，很多对自闭症孩子的状况也不甚了解，遇到问题行为也是束手无策。

举个真实的例子：前几天，一位14岁星儿家长跟凯爸反映，她的孩子连特校都待不下去了，因为他对女老师“耍流氓”。具体情况是这样的：学校来了一位娇小的年轻女教师，孩子每次见到都要抱一下，最近发展到要亲几下才会松开，吓得女老师要辞职。于是乎，学校开始劝退这个孩子，家长欲哭无泪。

凯爸很诧异，特殊教育专业毕业的教师怎么可以这样说孩子。凯爸分析认为，这个孩子仅仅是打个招呼，并且表示我喜欢你，只不过表达方式不对而已。

第一次抱老师的时候，老师就要意识到问题的严重性并给予制止，用ABA里的替代方法教会孩子用握手的方式来打招呼，用比心或者大声说“老师，我喜欢你”来替代拥抱、亲吻等无法接受的表达方式。而不能直接给孩子定性“耍流氓”啊!说白一点，你就是干这个的，得有心理准备是吧。

(2) 软硬体设备是否适合自闭症孩子？

有的特校资源非常匮乏，盲目把孩子送进去，不但没办法让孩子成长，还有可能因为学校的“放羊”让孩子退步；相反，资源充足的特校可以让孩子有足够的发挥空间，尽可能地挖掘孩子的潜能。

凯凯在特校

上特校前的各项准备工作

以凯凯为例，由于凯凯自身能力有限，凯爸一开始就确定了去特校就读。为此，凯爸做了大量且长期的前期准备以及后期的支持工作，通过系统地学习ABA知识，总结出一套运用到现在的塑造行为“十六字方针”——观察行为，记录行为，分析行为，解决行为。不管在生活中还是在特校，这十六字方针都让凯凯受益颇多。

前期入学准备——家庭干预方法，包括安坐训练和注意力训练。

一 、安坐训练

对指令的理解，如（1）坐下；（2）坐直了；（3）手放好。

其中“手放好”可以分为三种姿态的手部摆放：

①手不动，双臂垂在两边；

②双手打开，掌心向下放在腿上；

③双手交叉放在怀里。

选择一种对孩子来说最自然、最方便的姿势。我的经验是，喜欢玩弄拇指和食指的孩子可以选择教姿势②，因为双手摊开放在腿上不容易继续玩；对喜欢挥舞或摆动手臂的孩子，姿势①或③比较合适。

安静坐姿训练

可从最初的3-5分钟延长到30分钟，具体方法如下:

①准备好计时器、强化物（凯凯最爱吃而平时又很少买的零食）。凯妈、凯凯坐成一排，凯爸坐到对面。

②凯爸先和凯妈做示范，发出指令“这样做”（坐好、闭上嘴巴、没有声音），按下计时器开始。

两种结果：第一种，计时器没响，凯妈就开始走动，嘴巴发出声音；凯爸不动，等到计时器响了才动，并迅速吃掉强化物，告知凯妈好吃的没有了，因为计时器没响她就动了，说话了。

第二种，凯妈坚持到计时器响了才走动、出声音，快速奖励强化物，并告知因为计时器响了你才动、嘴巴才出声音，你做对了，所以奖励你好吃的。

③全家参与，凯爸坐在对面示范加裁判，凯凯有动的迹象，先把强化物举起来提醒一下，然后做示范，用肢体语言提示这样做（闭嘴、坐好）。

一个回合结束，计时器一响，做对了快速强化；凯凯做错了，凯妈吃掉好吃的。绝对不能让步，哭也不行；就算哭也要让他明白为什么没有奖励。

④慢慢地，安静坐姿训练由3-5分钟坚持到了半小时，计时器不响凯凯绝对不动。桌椅也从小变大，坐姿也从背手到抱臂，强化物从一级到二级。

二 、注意力训练，包括视觉训练、听觉训练。

（1）视觉训练：点连线、找不同、舒尔特方格、划消等。

（2）听觉训练：听指令做动作、指五官、找遗漏等

中期入学准备：家庭训练

包括午休、生活简单自理，如洗漱、如厕、穿衣服、经管个人物品等。

后期入学支持的八个方面

1.学校常规

包括课前准备、上课常规、课间以及就餐常规。新的环境以及变化需要建立起新的规则。

2.同伴交往

包括打招呼，正确的互动方式，学会分享、跟随以及模仿。

培智学校多以智力障碍孩子为主，这些孩子的社会性没有问题，可以让他们作为玩伴带动自闭症孩子。同时也要明白，他们也存在着心智障碍问题，可能会对我们自闭症孩子造成伤害，需要家长随时关注。

3.对于学校周围环境的熟悉

提前入内认识班级、卫生间、操场等，同时熟悉老师。也可以利用视觉支持，把需要熟悉的内容拍成图片，制作成主题模板随时翻阅。

4.同学互动

多与同学和同学家长建立良好的互动关系，邀请同学到家中作客、举办生日会、共同参与户外活动、一起过节等，有助孩子与同学建立情感。或者多留意有哪些同学的兴趣和自己孩子的相同，可以提升聊天的话题和互动的频率。

凯凯每年的生日，凯爸都会订个大大的蛋糕，拿到凯凯班级，再买上好多水果、小食品，让凯凯和同学们一起度过一个快乐的节日。现场仪式感很强，从戴生日帽到唱生日歌，最后到吹蜡烛、许愿，同学们一起祝凯凯生日快乐！

每个环节都和班主任老师提前商量好，让小同学提前给凯凯准备好小礼物（自己写的生日卡、手工制品等）。慢慢地凯凯体会到了分享的快乐，直到有一天跟凯爸讲：“爸爸买蛋糕，凯凯过生日，找同学一起吃。”

同样地，别的同学过生日也会邀请凯凯参加。凯凯会亲手制作贺卡，把最喜欢的零食拿给同学做生日礼物。

5.凯凯的学习问题

因为凯凯能力较弱，凯爸对他的学业要求很低。举个例子：当老师跟凯爸反映他的数学计算，二十以内加减法怎么都过不去开始出现焦虑的时候。凯爸只跟老师说了一句：“学不会无所谓，不怪老师，可以考虑用一下计算器。”

老师愣了很久，问了一句：“还可以这样？”当老师跟凯爸讲，凯凯学会用计算器以后，特别开心，情绪问题没了。凯爸知道自己做的是对的，因为我见过，一个加减乘除都精通的孩子依然不会算账花钱。

6.问题行为的有效解决

如果发现孩子身上有伤以及情绪突然间的波动，可以通过三个途径进行了解，一是班主任沟通，二是问其他同学，三是调监控录像。

有一次班主任打电话给凯爸，说凯凯突然间把一个小朋友咬了，还蛮严重，家长都找来了。凯爸是如何解决的呢？

第一步，凯爸火速赶到学校，并没有劈头盖脸先说凯凯一顿，而是先向对方家长赔礼道歉，商量着赔医药费。所幸家长通情达理没有深究，就是让凯爸管好凯凯。

问题貌似解决了，但在凯爸看来，凡事都有动机，找不到动机问题还会发生。

第二步，问凯凯，可事后凯凯都风平浪静，再问就一句话“不咬了。”

跟老师询问原因，老师也很纳闷，因为凯凯很少有攻击行为，而且被咬的那个孩子是个唐氏，也没有什么攻击行为。只得拿小食品问周围同学，得到一个有价值的信息，一小同学反映，被咬的孩子招人烦，具体细节也说不清楚。

第三步，最后只好调录像。发现从一个星期前开始，这个孩子下课就围着凯凯不停讲话，还有搂抱等亲密的肢体动作，喜欢摸凯凯的脸蛋。凯凯已经有了规避动作，躲着他。但这孩子就跟着他，最后一个镜头，那孩子摸凯凯的脸，凯凯狠狠地咬了他的手。

凯爸和凯凯

原因找到了，凯凯是典型的自闭症孩子，最不喜欢的就是亲密的肢体接触，包括唠唠叨叨的声音刺激。

本来已经预料到会有此类问题，教会他走开躲避，但架不住遇到一个热情过分的同学，解决方法：

（1）找对方家长，冷静地把自己孩子的问题说清楚，再谈人家孩子的问题。最后对方家长同意约束自己的孩子。凯爸也强调，一定约束好凯凯。

（2）教会凯凯学会更合适的解决方法——找老师。后来发展的结果是，再遇到此类问题，凯凯会第一时间拉着老师的手，指着同学说“他烦人”。老师第一时间了解情况，及时处理。

慢慢地，凯凯的情况得到了解决，开始喜欢上学。却不知道凯爸背后近于疯狂的努力。凯爸每天都要把凯凯的问题进行记录、分析，弄不懂的就通过QQ、微信挨个咨询认识的老师，直到凯凯的问题得到解决才放心。

7.躲不过去的青春期

青春期问题是大龄星儿的一道坎，躲不了，而且不能依赖学校去解决，家长必须勇敢面对。因为从小凯爸就比较重视，性教育很小就开展过。因此凯凯对于隐私以及异性方面非常敏感。公共场所基本上不会出问题，对于喜欢的异性最多就是很开心地说“你好”，把喜欢吃的统统拿出来给人家。

8.家长和老师建立长期的有效沟通

①协助班主任了解孩子的状况，切忌隐瞒。

凯爸做大龄托养的时候，一个大孩子突然间癫痫发作，所有的教师都不知所措，原来家长从来就没跟老师说过，怕不收留。

②提供孩子的基础信息给老师。

主动询问班级老师，将孩子的优缺点、特别喜欢以及讨厌的事件提供给老师。把孩子常见的问题行为以及有效处理模式和老师分享交流意见。

③如果对老师的处理意见持怀疑态度，不要恶语相向，要抱着同理心及时沟通，先肯定老师的工作再提出建议，往往事半功倍。

凯爸想说，无论上特校还是普校，生活自理、行为规范、情绪稳定都是最重要的基础生活技能。上特校对于凯凯来讲，只是生命过程中的一个阶段，目的就一个——能更好地生活。这些基础技能做得越扎实，未来机会到来时我们才能把握住。

好了，正所谓从来茶倒七分满，留下三分是人情，凯爸套用一下作为个人育儿总结吧：那就是“星儿干预七分力，留下三分是余地”，毕竟这世界上的事最忌讳的就是十全十美，凡是留有余地，不求用力过猛，只求有恒。

旧照片，凯爸和凯凯。（本文图片及视频由凯爸提供）

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