小课题也称为草根式研究或微课题研究。它一般是教师个人在教育教学中存在的问题，以科学的教育理论为指导，采用课题研究方法分析问题，研究问题，找出解决途径和方法，提高教育效果，促进学生成长，实现教师专业发展。

近年来，随着新课程改革的不断深化，校本教学及课堂教学改革的不断深化，各级教学研究部门总结了部分地方教师开展课题研究的成功经验，其中开展小课题研究就是其中的有效成果。所以可以说，全国为小课题研究兴风作浪，小课题数量多，教师热情高涨，关于小课题研究的各种文章真的铺天盖地。其场面和气势可以说是前所未有的。

以2013年的一个城市为例。全市共批准的小规模课题达2000 ~ 3000件，数十年来创下课题研究记录，其中最多的体现超过400件，有的学校近100件。表面上看，很繁荣，很快乐，很乐观。也许可以看到我们区县教育科学研究机构非常重视课题研究工作。我们学校和领导非常重视科学技术研究，我们很多老师非常重视课题研究，更能感受到教授科研工作的“春天”真的来了。

实际情况怎么样？入港的小课题数量太多，市级教育科研机构人员有限，难以应对管理指导审查，只好使用现代先进技术手段进行管理，即在线指导。 申报课题的个人按照规定的时限，将课题研究相关资料上传到网上，接受指导，预计无法提交的话，取消课题是当务之急的忙碌样子。再看区县级研究机构的实际情况，这是一个市级课题，所以县级教务人员主要下达，更不要说督促教师们在那个时候完成相关任务了。再次查看基层教师的研究情况，为了及时完成研究任务，教师根据选择的课题查找相关资料，整理上传。据调查，大部分教师的课题研究以属性进行，没有时间和教授一起进行认真的实验研究。当然，也不能否认一些教师研究是“真”研究的事实。相当多教师的研究报告成果都是从网络上“带来的”，是拼凑而成的，其目的是为了完成任务。

在冷静安静的地方思考，不难发现这种“大跃进”式的小课题研究有太多的弊端。市级进行这种研究是重视数量、质量忽视问题，重视“经济效益”，无视社会效益指控。这是普及性质的科研活动，为什么每个课题要收几百元的费用？仔细分析批准项目的课题，发现相当多的课题题目相同，题目太大，研究价值不足，一年根本无法完成研究任务，结算的过程和程序也不严格，草草结束，不符合课题研究的要求。学校和教师小课题研究趋同的做法有不少弊端。在学校层面大力支持教师举报并没有错，但问题是，不管指导检查如何，学校有多少市级区县级课题，只是为了装饰外观。教师层面的问题更多了。教师申报的目的不是为了研究，而是优秀树模式、晋升职称的“名码标价”，相当一部分教师在课题研究上没有应具备的理论方法，但申报课题、自己选择课题缺乏研究价值，要抓紧上阵、忙碌、闲、乱评价，及时完成任务，及时应对。

更多的人参与课题研究无可厚非，但把本来严肃的课题研究作为轰轰烈烈的运动却适得其反，后患无穷。

我们需要的是科学的精神、严谨的作风、务实的态度、小课题研究要扎实认真地开展，要规范研究程序，重视教师对研究态度、研究方法、研究成果的指导、监督和管理，不能“大跃进”。