语文难教，作文更难教，作文成绩的大面积提高更难，很多学生& amp# 039；无话可说& amp# 039；很难感到痛苦。

笔者认为，三年级以后的“无话可写”现象，最大的失误莫过于错过了低年级作文意识训练，作文能力逐步形成的准备阶段，低年级“无话可说”“无话可写”，何来后面年级的“有话可写”“有话可写”？
低年级培养说话，写话的材料很多：图，诗，续写，扩句，补充句子等，尤其是造句，更是提高作文能力的最佳形式。低年级语文老师，大多都只要求学生写通顺就心满意足，如：用“热爱”造句，大多低年级学生只要把句子造成：“我们热爱祖国。”“我热爱家乡。”老师既好批改，又能应付上面的检查，学生，家长看见红勾多也高兴。但我们低年级的老师很少把造句和培养作文意识连在一起考虑，更不会想到用各种方法去诱导学生多写话。如，为啥热爱？好在哪里？家乡有啥，美在哪里？

再如，用“散步”造句，学生一开始也许会造成：“我在河边散步。”可我们当老师的，只要稍加诱导：和谁散步？啥时间？那条河？看到啥？一句几个字的话，就成了作文中的描写、抒情的一个精彩片段，虽然学生还没有整篇作文描写抒情的概念，但潜移默化中已在接受作文基本知识的训练。他们没有被逼写作文的压力，完全是在尽力发挥，完全是感情的宣泄，激情的流露，老师再适当地引导，鼓励，学生还可以写得更多。

我利用教导主任的“权力”，曾经带过一个培养低年级学生作文意识训练实验班，就是用这个办法鼓励学生把自己想到的东西尽量写出来，鼓励学生尽量写具体，写生动，想到的语句中有不会写的字，我允许学生可以用拼音代替，学生听到的，知道的词语，成语，歇后语，俗语，写不出的字，都可以不受限制地用拼音代替汉字写到句子里去。这样，在低年级学生识字量还没跟上时，就先学会用脑思考，学生越写越带劲，越写越有味，一个比一个字的数量写得多，一个比一个写得好，一个比一个写得认真。虽然老师在批改上增加了难度，但看见学生从有话可说到有话可写的高兴样，我心里却很满足。这样不懈地训练，到二年级时，绝大多数学生已形成爱说爱写的习惯，用一个词造句，写个一、二百字是常事，对于“有话可说”的绝大多数一、二年级学生来说，轻轻松松随手写个几百千把字并非难事。

这个实验班，我一直带到二年级。这时候的学生，识字量增加，使用拼音写话手法更熟，写话的速度更快。一幅看图说话教材，在两节课时间内，提高得快的学生，汉字带拼音，一篇“写话”，可以写出一千字左右的“文章”来。一般的学生写五、六百字不在话下。

由于我的实验比较成功，附近一些学校还派人到我班上听课，亲眼见证了学生怎样在两节课的时间里写出“文章”的经过，还请我给他们的老师讲述“经验”。

看图说话，同样是低年级学生进行作文意识训练极好的材料，只要低年级老师时刻把作文教学从小抓起的整体思想放在心上，把看图说话，写话认真当成低年级学生作文意识能力提高的重要环节来对待，他们作文能力的提高就不会是一句空话。

小学低年级课本中，有很多图文并茂的素材，教材编写者意图，分明就是利用这些图让学生理解文字和图的关系。反过来，理解文字是如何在静止的图上作语言延伸的，达到见图知道怎样写文，读文加深对图的理解的目的。

低年级的图，大致分为两类：

一类图是单幅图，只有一个静止的画面。这类图编排目的在于，充分让学生有发挥想象，联想的空间。积极思维，敢于思维，创新思维模式，把静止的单一的画面通过自己的思维发挥到极致，达到“有话可说”，逐渐完成向“有话可写”的过渡。

比如课本中一幅《春天》图。静止的画面上有树，花，鸭，河流，草地，远山等，一般学生都会用“镜面式”的方法去叙述，但，如果老师充分启发学生的联想、想象能力，鼓励学生调动自己的感官去感受春天，那么，一幅看似静止的春天画面，在学生口中、笔头就会活灵活现，声音、味道，颜色，感觉，一篇作文，在学生笔下，轻易就变成活的春景图！

又是一个精彩的描写抒情片段！低年级两年，该有多少这样的练习机会！

另一类是多幅图，即组图，教材编排目的在于训练学生的语言连贯表述能力，通过组图，逐步理解组图间的逻辑关系，通过训练，加强学生归纳，总结，有序，完整地表达自己思维结果的能力。

比如表现一个老头利用猴子模仿人动作的特性收回被猴子抢去的草帽的故事的四幅图。老师一般都是依照教参答案，只要求学生每幅图用一两句话叙述就认为完成了教学任务。但是，对作文老师来讲，这也是培养学生写作意识的契机。除掌握不偏离四幅图的逻辑线索外，让学生发挥他们的联想想象能力，把思维延伸到四幅图之外，想想这几幅图的时间，季节，环境，老头怎么到这儿的？他为啥在树下休息？他怎样无奈地面对调皮的猴子？怎样“用计”收回草帽？怎样走出树林？等等等等，每幅图，每个问题都是一段精彩的描写，四幅图连成了一个吸引人的精彩故事。这样进行的培养作文意识训练的效果，恐怕连老师都始料不及的。

两类图在低年级课本中占比不小，现在的低年级老师，在单福图教学中，往往满足于简单要求写清主干线索就行，既好改，大红勾勾也多，学生高兴，家长高兴，领导看了也满意。但恰恰缺乏要求学生“写清楚，写详细，写具体”，尽量“写深写透”的教学要求。

在组图的教学中，一般我们的老师仅限于完成了教学任务，每一幅单图满足于一句话过，实际上是没有吃透编者安排看图说话教材的真正意图，滞后了“有话可写”的能力培养，更限制了“有话可写”能力的形成。再加上低年级老师中，有部分老师对作文教学的重要性认识不足，随意性较大。也有部分老师，自己本来就对作文不感兴趣，因此也不会把低年级作文意识培养当回事，致使低年级段在作文意识培养上造成两年的、遗憾的缺失。

这两年的作文意识培养的空白不得不引起上级教育部门的重视，不得不提醒低年级的语文教师，作文就是一个浩大的系统工程，作文教学的中的知识点，要素等，犹如许许多多的部件，哪一个环节被忽略，都会影响到整个作文教学的质量。

作文本来就是语文综合能力的体现，作文教学本来就是语文教学中的难点，由于低年级作文意识培养的缺失和以后年级的作文课时被挤占，挪用，各年级作文教师的各自为阵等因素，致使作文教学的这条完整的链条不能很好地链接，也人为地使作文教学往往又是语文教学中的弱点。

综上所述，低年级的看图说话，续写句子，扩句，缩句，写话，造句等作业练习是学生由“有话可说”向“有话可写”过渡的黄金时段，更是为作文意识培养，作文能力形成“奠基”的最佳时期，我们的老师，如果仅满足于抄写词语和句子的通顺，满足于“说清楚，说明白”却忽略了“说具体，说生动”，人为地抑制了学生思维的积极性，忽略了学生表达能力，表现欲强的特点，未能尽全力去挖掘学生说话、写话的潜力，本身就是一种失职。

所以，加强低年级作文意识培养，加强低年级说话，写话训练，为以后年级打好作文教学基础的工作迫在眉睫的问题，刻不容缓。这是低年级语文老师义不容辞的责任，更是改变小学生害怕作文现状的重要措施之一。