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高中英语书面表达低分原因及应对策略

杨小梅

摘要：书面表达是高考英语试题中重要的语言输出项目，主要考察学生的实际语言运用能力，但学生在书面表达方面分数较低。

本文通过学生的习作列举分析了书面表达低分的主要原因：审题错误或偏离主题；语篇整合能力差；词汇语法应用错误；汉语思维中式表达。针对以上原因，笔者建议，教师坚持每节课都让学生写作；分阶段进行写作指导；上好高三写作专题课；通过翻译写作减少或避免中式表达；培养良好的书写习惯。结论强调学生写作能力的提高需要教师坚持长期的系统训练。

关键词：书面表达；写作能力；低分原因；应对策略

一、引言

书面表达作为高考主观题中一项重要的语言输出项目，主要考查学生实际运用语言的能力，它要求考生根据设计者所控制的体裁、题材、信息、篇章等要求，在限定的时间内写成100词左右的文章。虽然不同省份命题的角度和要求不一样，但从试题赋分分值（如广东卷40分）就可以看出其重要性。广西考生目前采用的是全国I卷的试题，试卷中书面表达的赋分为25分，但从历年的高考分数来看，学生在该题型的得分很低，平均分基本都在20分以下。为何得分如此低呢？究竟是什么原因造成低分呢？

二、书面表达的低分原因分析

书面表达是一种非选择性测试题，既测试考生综合运用语言知识的能力，同时它又是一种控制性写作，它的控制性不仅体现在命题者所要求的写作内容上，还体现在“时间”和“词数”的限制上。受个体差异的影响，虽然学生在有限时间内输出的语言文字在形式和质量上不一致，但造成其低分的原因主要集中在以下几个方面：

（一）审题错误或偏离主题

审题错误或偏离主题是很多学生低分的主要原因之一。因审题错误，学生在人称、时态及叙述方面容易出错，有时甚至写出一些与试题无关的内容。根据高考评分标准（下文简称评分标准），这些属于“未（恰当）完成试题规定的任务”，所以评分档次会被降低。学生在图画类（尤其是漫画类）作文中最容易出现上述错误。这类文章主要以两种形式出现：一是描述整个故事过程的一组漫画；二是通过一幅漫画折射出某一社会现象并分析其因果。但不管以哪种形式出现，因为它需要在图画和有限的汉语提示说明下让考生在限定的时间内通过透视画面从已获得的英语知识网络中提取要素，摆脱汉语语言思维习惯，直接进入英语思维状态下写成一篇100词左右的短文（马玉湖，2001），所以学生易犯审题错误。例如，在图画类作文的专题复习中，笔者要求学生限时完成以下书面表达：下列四幅图（图略）描述了李华一家某一天的经历。请根据画面及图中的有关提示，用第三人称的口吻写一篇120字左右的短文。

该题目要求非常明确，从“描述了李华一家某一天的经历”可看出，这应是一篇记叙文；“用第三人称的口吻写”，明确了文章的人称。可是在批改学生作文时，笔者发现学生在审题上出现了以下两种情况：一种是文章全部用第一人称写，把李华当成了自己，这是明显的审题错误。另一种是先一句话带过所有图画的内容，再转入大量的议论，如怎样创造家庭幸福等，明显写成了议论文，严重偏题。

（二）语篇整合能力弱

一篇好的文章应该内容详略得当，但学生经常因把握不好文章的主次而造成低分。笔者曾用了2005年高考英语全国I卷书面表达来训练询问类作文，题目如下：假定你是李华，正在英国牛津参加短期语言培训，计划星期天去伦敦旅游。互联网上一则广告（此广告略）引起了你的注意，但一些具体信息不明确。请给该旅行社发一封电子邮件，询问有关情况。认真审题不难发现这篇文章的重点就在于“一些具体信息不明确。请给该旅行社发一封电子邮件，询问有关情况”。但很多学生把重点放在以下文字上（假定你是李华，正在英国牛津参加短期语言培训，计划星期天去伦敦旅游。互联网上一则广告引起了你的注意），还就这些文字补充了许多细节，而那些应是重点提问的要项却一笔带过或直接忽略。根据高考评分标准，对于“漏掉或未描述清楚一些主要内容而写了一些无关内容”的文章，即使遣词用句出色，都会被降低分数档次。

文章内容不连贯；上下语句间缺少连接、行文不流畅，也是学生因语篇能力差而造成失分的一个原因。笔者在学生平时的习作中发现：有的学生（尤其是基础较弱的学生）对要写什么怎么写毫无头绪，通常写了上句没下句，不得已只能根据要点拼凑内容，最终勉强成文。这样的短文虽然覆盖了内容要点，但欠缺句子间的连接，全文结构不紧凑，上下文缺少连贯性。而一些基础较好的学生则过于追求或刻意使用复杂结构或高级词汇而忽略文章的整体性，导致文章生涩难懂，缺乏流畅性。

（三）词汇语法应用错误

没能正确应用词汇和语法结构是造成学生低分的一个直接原因。根据评分标准A档（很好，21-25分），能得到高分的文章应是“应用了较多的语法结构和词汇。语法结构或词汇方面有少许错误，但是为了尽力使用复杂结构或较高级词汇所致”，实际学习中很多学生的文章是单词拼写错误多，时态句型等语法项目应用较差。除此之外，词句使用的单一性也会降低学生的得分。例如，以下段落：From this chart, we can know 99% people have no money to buy books. 26% people have no time to read books. And 6% people don’t like to read books. 34% people couldn’t find the book that they are interested in. 25% people don’t read books because the environment is not fit for reading.这段话清楚地表达了图表中的数据且无语法错误，但句式过于单一，整段话显得单调乏味，没有美感。

（四）汉语思维或中式表达

受母语思维影响，学生容易写出中式英语的表达，这些表达往往因无法达到交际目的而被扣分。请看学生写的一段便条：This morning at 8 o’clock I came to Great Wall Hotel to inform you to listen a lecture, but you were not there, so I am writing this message to you. And I have told Susan this thing.从这段话可看出学生思路清晰，表达清楚，但中式表达（划线部分）过于明显。试问这样的文章又如何能得高分呢？

三、相关解决策略

写作是学习者英语综合能力的体现。对于把英语作为外语学习的中国学生来说，写作涉及的内容，小到标点、拼写，大到词句连缀、布局谋篇，处处离不开语言基本功（程晓堂、郑敏，2002：121）。而语言基本功的练成不仅要靠学生个人的努力，也要靠教师的积极引导。针对以上低分原因，笔者认为教师可以通过以下做法来引导和帮助学生提高写作能力。

（一）坚持每节课都让学生写作

词汇是交际的基础，没有掌握一定的词汇,写作寸步难行，所以学生想要提高书面表达的得分,首先要攻克词汇和句型关。不管处在哪个年级，教师都应坚持让学生每节课都坚持写作，无论篇幅长短，形式如何，从单词的不同词性，单词或短语的造句，到课文美句的仿写或句子的合并，只要坚持，学生就能积累。这样的做法除了帮助学生强化词汇的正确拼写及用法外，更重要的是帮助他们形成良好的写作习惯。

（二）分阶段进行写作指导

高一阶段应让学生掌握书面表达成文的流程。很多学生语篇整合能力弱，不是因为词汇语法掌握不够，而是因为写不得法，不知道如何在题目限定的范围内完成一篇短文，所以有必要在高一阶段就对他们进行写作成文指导，学生只有掌握了写作的大致流程，才会在平时的练习中加以应用，最终达到熟练掌握不易出错的程度。写作成文指导可按以下几个步骤进行：（1）审题，确定要写的内容，写下每段中心句（建议以三段为主）。（2）根据题目要求在每个中心句后完善内容要点，让学生把题目材料分解成信息块，写出独立的几个句子（简单句）。（3）根据文章结构，适当在一个或两个要点后面补充细节，如举例说明或提出假设等；同时可以把一些语义联系密切的简单句合并成复合句。（4）考虑逻辑与过渡。根据句子结构及上下文逻辑联系，在句子间和段落间加上合适的衔接词或过渡词（如however, besides, therefore等）。执行该步骤时可根据学生情况先完成句子间的衔接，再确定段落之间的过渡。

高二高三阶段应就词汇、句式，结构、逻辑等进行强化训练。除坚持一句多译进行不同句式的训练外，还要让学生多练习句式变换的三种主要类型，即主动与被动，倒装与强调，从句与非谓语形式。这样，可让学生逐渐从句式的单一过渡到句式的灵活运用上。

（三）上好高三写作专题课

避免审错题或偏题的前提是要熟悉不同体裁的文章，因为各种体裁都有各自互相区别的语言特点，所以高三专项复习阶段教师要就各种体裁对学生进行专题训练。专题训练的内容包括审题思路、结构编排和句型表达等。每一种体裁的文章都有一些常用的句式表达，让学生熟悉并模仿这些句式也是一种提高写作的有效方法。

（四）通过翻译写作减少或避免中式表达

母语思维是外语学习过程中的常见现象，用外语写作文，特别是在外语学习的初级阶段，以母语为中介似乎无法避免。但是，许多研究的结果表明在外语写作过程中借助母语思维对提高外语作文的质量有积极的影响（包天仁、崔刚，2012：140）。所以让学生（尤其是中下程度的学生）先用母语构思所写的句子，再把句子翻译出来，最后通过合并复合句或使用过渡词等形式将翻译连接成文，这样可以减少或避免学生写出“中式英语”。

（五）培养良好的书写习惯

书面表达的质量既反映在书写的内容上，也反映在书写的形式上。有的学生字迹潦草，卷面不整洁；有的不注意大小写；有的错用乱用标点符号。根据评分标准，评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑扣分，如影响交际，将分数降低一个档次。所以在平时的教学中教师要严格要求学生养成规范书写，卷面整洁的好习惯。

四、结语

书面表达是英语学习中一项要求较高的语言输出形式，学生易受很多因素限制而造成写作失败。审题不清、语篇能力弱以及词汇、语法不过关是导致高中生书面表达低分的主要原因。书面表达考查学生综合运用语言的能力，而这种能力的提高绝非一朝一夕之功。因此，笔者建议，教师应长期系统地对学生进行由词到句、由句到篇、由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环的全方位训练。只有这样，才能真正提高学生的写作水平，从而发展他们的英语应用能力。

参考文献

［1］ 包天仁，崔刚. 英语教师知识与技能手册［M］. 沈阳：沈阳出版社，2012.

［2］ 程晓堂，郑敏. 英语学习策略：从理论到实践［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

［3］ 马玉湖. 书面表达和语言思维转化——英语高考试题中书面表达试析［J］. 中小学英语教学与研究，2001（6）.

The Causes of Low Points in Senior High School English Writing and Corresponding Strategies

Yang Xiaomei

Abstract: Writing is an important language output in process of language learning, which mainly tests the students’ ability to use the language, but the students’ score is very low. The paper lists and analyzes the main causes of the low points by presenting the students’ writing exercises: the topic errors; the poor ability to apply the skills in discourse; vocabulary and grammar mistakes; a lot of Chinese expressions. For these causes, the writer offers five coping strategies: Get students to insist on writing in each class; Give students writing directions in different periods; Attach importance to the writing teaching in Grade 3; Reduce or avoid the Chinese expressions through translating; Cultivate good writing habits. Overall, the improvement of students’ writing ability requires the teachers to insist on constant training for a long time.

Key words: writing; writing ability; cause of low point; coping strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第12期）