推荐理由：习作训练和团员要素紧密相连。也就是说，将语言要素体现在习作教学中，将从阅读中学到的方法及时应用到习作中，实现从阅读到写作的转移。

这个案例，很好地落实了写作要素，体现了三个意识：第一，积累素材的意识。在习作过程中，引领了学生调整生活视角，引导了学生用敏感的心体验生活，回顾生活，让学生与生活同行，培养了学生积累素材的意识。第二，培养了学生技巧意识。文本是写作最好的范文，习作教学时老师时时关注有读到写。引导学生回顾本单元课例，结合课文中具体描写人物动作、语言、神态等的语句，体会写法上的技巧，使学生感受并学习到表达人物的写作技巧，达到了学以致用的目的。第三，树立了练习意识。在这个习作训练之前，每一课都落实了习作要素，都注重了习作片段练习，每一课都把阅读中学到的方法，运用小练笔、口语练习的方式，尝试运用动作、语言、神态描写，实现有读到写的迁移，提升了学生写作的能力。在最后的习作指导课上，水到渠成，语文要素与习作教学达到了有机配合，相互融合，具体化的语文要素终于落地生根，开出一朵朵美丽的小花。

【教学目标】

1、知识与能力： （1）、回忆生活中有特点的人，试着运用学过的描写人物的方法通过具体事例表现人物的特点。（2）、学习运用多种描写方法刻画人物形象，提高习作能力。

2、过程与方法：通过回顾总结学过的描写人物的方法，再回忆身边的人物，选择典型事例来体现人物的特点。情感态度与价值观：（1）、乐于运用本单元学过的方法,选取典型事例表现人物的特点。（2）、激发学生善于观察、勇于实践的能力,激发写作的兴趣。

【教学重点】运用学过的描写方法，具体表现人物的特点。

【教学难点】人事结合，选取典型事例来反映人物特点，从而给人留下深刻印象。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】回忆生活中有特点的人，运用本单元学过的描写人物的方法，通过具体事例写出人物特点。

【教学过程】一、猜一猜。教师：同学们，我们来做一个快速反应的游戏，我说一个人的特点，你们迅速判断出这个人是谁。

（一）出自课文或名著中的人出示：1.手持金箍棒，火眼金睛。(孙悟空)2.背着九齿钉耙，腆着大肚子。(猪八戒)3.手拿着羽毛扇，神机妙算。(诸葛亮)4.赤手空拳打死老虎。(武松)5.粉刷技艺高超的俗世奇人。(刷子李)6.家财万贯的吝啬鬼。(严监生)

（二）出自同学们小练笔中的人（任婉溢、金渤瀚、李树伟等同学的小练笔）

总结：一个有特点的人是个性品质与众不同的人；是一个特长明显的人；是一个某一点给人印象深刻的人。设计意图：用游戏来激发学生的学习兴趣。

二、谈谈我们身边“有特点”的人。

教师：“字里行间众生相，大千世界你我他”。我们在生活中，遇到并接触过形形色色的人，在我们的身边有许多有特点的人。同学们想想，你身边的哪个人很有特点?他(她)有什么特点?(学生自由说)

第一步：要求说名字+特点。如果再给他(她)取一个好听的外号会更吸引人!出示课件：跑步特别快(飞毛腿) 最会讲笑话(幽默大师)足球踢得好(金刚腿) 点子特别多(智多星)手劲特别大(大力水手) 乒乓球打得好(乒乓达人)记忆力特好(活字典) 喜欢吃各种美食(美食家)人缘特别好(百得胶) 唱歌唱得好(百灵鸟)画画画得好(小画家) 文章写得好(小作家)毽子踢得好(踢毽高手)懂得特别多(百科全书、小博士)……

教师：说了这么多有特点的人，老师感觉咱们班每个人都是独一无二、特点鲜明的人!但要让我彻底相信并服气，光说名字和特点还不行，还得结合典型事例来说。

设计意图：让学生回忆身边有特点的人，其实就是教给学生如何选择写作的素材。选材。

教师：要让别人信服你说的某人的特点，还得挑选最有说服力的事，即典型事例！这就是我们要掌握的方法：选择材料！

1.如何选材呢？请同学们读读课本第82页的内容。

2.学生探讨 ：“叔叔记忆力超群”这一特点的四个事例，为什么说事例1和事例4最能表现叔叔记忆力超群的特点?

3.学生通过讨论后明确：这两个事例最能表现叔叔的特点，而事例2和事例3，一般人也能做到，不能突出表现人物的特点。

4、要想突出人物形象，你还要运用哪些描写人物的方法呢？（引导学生回顾文本，学会运用本单元学习到的描写人物的方法。）老师总结：人物是文章的灵魂,是构成文章吸引人的重要因素。而要成功地塑造人物形象离不开对人物的刻画,它是展现人物性格的重要方法,人物的性格在作者的笔下惟妙惟肖地刻画出来,是需要作者精心刻画加以渲染的,并力求使人物更加深入人心,跃然纸上。我们在写的时候，要抓住人物的神态、动作、语言、心理等来描写。比如,我们看到这样一段话,“阔脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿着一身坦胸露乳的黑布衣,手提一把九齿钉耙。”是不是脑海里就会有个憨态可掬的猪八戒的形象呢；“尖嘴缩腮,金睛火眼,毛脸雷公嘴”,我们一看就知道说的是孙悟空。这就是人物刻画的作用。

5、课件出示：人物描写的基本方法，达到巩固的目的。人物描写的基本方法有外貌描写、语言描写、行动描写心理描写和细节描写。

外貌描写——指把人的容貌(脸型、五官)、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分,用生动具体的语言描述出来。外貌描写,不要求写全貌,它重在表现人物的性格,突出文章的中心思想。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌,而且是为了以“形”传“神”,即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰,以表现人物的身份、风度、神韵和表情,对塑造人物的性格和形象起烘托作用。

语言描写言为心声,人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密,最能灵活而直接地展示人物性格,它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来,因此,人物的语言描写是刻画人物形象的重要手段。语言描写要反映人物的个性特征,表现人物思想、品质和性格特点,揭示人物的身分与社会地位。由于时代、职业、身份、年龄等因素造成的差异,人们说话的内容、方式各有不同,语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言,写出“这个”来,使读者如闻其声,如睹其容。语言描写宜简洁得体,不可拖沓散漫,有悖人物身份。语言描写主要表现为对话描写。C、动作描写——动作描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现,最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。这里所说的行动,不是人物的一切行动,而是最有意义、最能显示人物性格,或者能推动情节发展的那些行动,包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等,使读者透过人物的“所作所为”作出相应的判断。

例文:“当她拿叉子的时候,她发抖得那么厉害,那叉子竟掉了下来。她饿到了这地步,她的头竟像老人一般颤巍巍的。结果她只好用手指头拿菜吃。当她把块马铃薯塞在嘴里的时候,她忽然哽咽地哭起来。两行粗大的眼泪从两腮上流下来,直流在面包上。她始终只管吃,拼命地昋着那湿透了眼泪的面包,同时她喘得很厉害,她的下巴还抽动着。顾奢迫使她喝酒,好教她不至于噎着;然而那酒杯碰着她的牙齿却发出的的得得的声音。”

点评:因为饿极了,吃起来极为异常;作者抓住这“吃”的细节动作,把人物的处境和神态集中地表现了出来。

D、心理描写——心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写。它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。如果说人物的肖像、言语、行动的描写侧重于展示人物形象的外部风貌,让读者透过这些描写窥见或感受人物内心的活动,那么,心理描写则直接披露人物的内在隐秘世界。它们的互相结合,就能够使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻,因而也更加富有艺术感染力。在心理刻画时,要注意捕捉人物内心的变化,尤其是那些闪即逝的心灵波动。在描述心理变化轨迹时,要做到波澜起伏、跌宕多姿。

E、神态描写——神态描写专指脸部表情,表现人物内心世界,刻画人物性格,反应人物品质。描写时要用表示表情、神态的词语,例如:哭丧着脸,专注的神情等。神态描写注意要点：（A）、要注意人物神态的细微变化要写好人物的神态,就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑,“微笑”是反映发自內心的喜悦;“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎,不怀好意;“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格,也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点,才能在描写神态中反映不同的意义。（B）、要反映人物的思想感情描写人物的神态,还要注意反映人物的思想感情。（C）、要同行动和语言描写相结合神态描写要结合在人物行为或语言叙述中,加强文章的表现力。设计意图：教给学生选材的方法和描写人物的方法。例文强化，巩固提升。选择本班学生的优秀作品，让全班赏析。 设计意图：结合例文，让学生进一步明确习作要求，以达到巩固要点的目的。学生交流选材。学生思考：自己想写什么人？该选择怎样的典型事例来表现他的特点。1.教师：生活中，有很多人值得我们去写。想一想：在诸多的人当中，哪个人给你留下的印象最深刻?他(她)的哪件事给你的印象最深刻?请在小组内交流。

2.教师：全班交流。（学生思考后全班交流，老师适时点拨，并引导学生帮他分析哪件事是最典型的事。）

3.教师点拨习作方法：确定描写对象，他(她)具有什么特点?你准备从哪些方面来表现人物特点?哪些事例可以体现出人物的特点?(选一两件事)4.教师小结。老师发现同学们心目中最有特点的人真是各式各样啊!有的是自己的家人，有的是邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员……真是丰富多彩啊!通过交流我们知道：我们要描写的人可以是性格与众不同，也可以是特长、品质非常突出，或者是其他某个方面能给人留下深刻印象的人。设计意图：通过交流，让学生互相启发，使学习优秀的学生带动后进的同学，达到有话可说、有话可写的学习目标。