味，改变这种尴尬教学局面势在必行。分层教学强调在教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究，调动学生的学习积极性，从而激发他们的主观能动性去汲取知识、强化能力，努力自己发现问题并自己解决问题。
基于此，本人从2021.9.7—2021.11.11在所教的2.9和2.10两个班级进行了分层教学的实践。
- 前期准备
备好课是上好课的前提，教法则是传授知识的途径。熟知他们之间的关系，才能对学生因材施教，教学才有效。教学相长，课堂教学是一门艺术，向有经验的老师学习，注重研究课堂教学艺术的。所以，在2021年8月份，当我得知这学期要教高二（9）和（10）班时，我就结合教材以及学校大力推进的“6+1”高效课堂新型教育理念，结合之前的教学经验，备教材，在网上观看名师讲课视频，查找资料，反思总结。实践证明，根据教材特点和顺应学生发展的特点，灵活选用教学方法，学生学习兴趣极大，而且思维活跃，课堂参与度高，回答问题更积极。
- 实施过程
1.学生分组
实施分层教学的基础是按照学生水平的不同给学生分组，为了使教学的针对性更强，根据学生的知识基础、认知水平以及心理因素的不同，结合我的调查分析，我将2.9和2.10两个班级的学生分成一共12组（每个班级各6组，每组成员6个），每个班级都有2组是学困生；每个班级都有2组是中等生；每个班级都有2组是优等生（能发挥学生教学特长进行辅助教学的学生）。学生分组不是固定的，我通过认真且细致的观察学习小组的任务完成情况及时调整小组成员。
2.分层次备课
分层备课是实施分层教学的关键一环。这对教师的要求特别高，因此我必须要非常透彻的理解大纲，分析教材，制定出针对不同学习小组的不同层次的教学目标，这就需要我提前备课，不仅要备教材，还要备学生。根据调查得出的不同学生掌握度的不同去设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的学习积极性不强、自信心不足的问题。
3.分层次授课
分层授课是对教师的专业技术要求最高。教师可以从以下三个方向入手：授课的方式、重难点的衔接、一系列难度梯度的练习题；教学过程要按照“学生的主体性，教师的主导性，训练的目的性，能力的可提高性”的教学宗旨，争取让每个学生都能学会，都会学，坚决落实分层教学的目标。
4.分类指导
分层教学施行的成败在于分类指导。我在教学过程中特别注重对不同学习小组的学生采取不同的教学方法，给学生提供行之有效的帮助和可操作性的指导。要充分考虑到不同学生的接受程度，体现“因材施教”的教学原则。为了更好完成分层教学，同时也要借助一些必要的辅助手段，比如进行作业批改、严格落实每天学习的知识点、成立课外活动学习小组等。针对不同学习小组的学生进行有针对性的指导，促进学生由低水平向高水平、由做题型向授课型的转化，优化学生整体水平，进而激发出学生潜在的能力。
- 期中考后反思
遵循学生的认知水平和心理发展规律是分层教学的基础，这就要求教师要引导学生学会对新知识进行有效的探索，但不同的学生自身基础不好，对知识掌握度不足、对知识灵活运用的把控度等都存在差异。由于学生接受知识的情况有所不同，如果教师不顾实际情况,强求划一，势必会导致不良后果，优生将对教师失去信心，对课堂失去学习动力，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去盲目的填充知识，但缺乏有针对性的指导；中等生不主动与老师探讨；而学困生则害怕学习，也学不进去，这样就会进入一种恶性循环。
四、研究结果
在“6+1”高效课堂基础上的高中生物分层教学的研究探索的过程中，我不断地进行课堂教学效果分析，以便随时修正分层教学的步骤，完善分层教学的细节，总结出可推广的分层学习的模式，并把分层学习落实到提高整体高二生物教学水平的实处。通过建立在“6+1”高效课堂基础上的高中生物分层教学的研究提升课堂教学效果的探索和实践，分层学习的学习理念已经深入学生内心。真正实现“学生是学习的中心，是教学的主体”的目标。