图3 晋级标准

3.反馈的制定。大多数游戏给玩家的激励反馈多数停留在精神层面，而现实中的物质反馈几乎没有，且缺少实质性的物质奖励，玩家还是非常欣喜地加入游戏中，因为即使物质层面没有得到满足，但学生在游戏中拥有的高度自由度、归属感、挑战性、愉悦性等精神层面的需求要远大于物质层面的需求。而且这种给予的反馈时间，频率比较快，因此笔者主要借用手机中腾讯文档的小程序，让大家的表现能及时“可视化”，而当出现排名，大家就会根据反馈原理，向排名靠前的学生追赶，有效刺激学生往积极一面进步。在精神方面达到满足，班级便组织讨论设置一些“物质奖励”（如表1），达到相应等级享受相应特权（如表2）。

表1 物质奖励

表2 特权表

4.自愿参与的部分，从调动学生的积极性入手，只要参加班级的游戏化管理，只有得没有失，即表现好的学生可以得到相应的物质奖励，而违规没有扣分手段，学生“分数不要白不要”的心理，会促使他们主动参与，每学期末的学生评优、评先会参照反馈系统来挑选，实习前可根据表现情况挑选实习单位。

四、实践效果及“游戏化”班级管理展望

一个学年下来，学生学习的热情日益高涨。各项评比在学校均稳获前三名，在游戏中学会了自我管理，班主任的工作也轻松很多，成就感也大幅度地提升。

不可否认游戏的时代已经到来，电子游戏是这代人生活中不可缺少的部分，既然我们改变不了游戏影响的大趋势，不妨将“游戏化”纳入班级管理过程中，我们有理由相信，游戏化班级管理的会带来不一样的管理效果。

作者简介：

王广铭（1985—），男，海南海口人，本科，讲师，海南省卫生学校，教务科副科长，研究方向：班级游戏化管理。

骆小华（1977—），女，广东广州人，本科，讲师，就职于广东省海洋工程职业技术学校，广东省名班主任工作室主持人，研究方向：班主任素养和基本功提升、班级游戏化管理、教师代际领导力提升、教练型教师等。

采编自《现代职业教育》杂志，略有删减

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