中等职业学校德育工作任重而道远，根据学生的不同特点，设计出适合自己发展的方向，从学业、人品、性格等方面协调发展，提升就业和创业能力，为终身发展奠定基础。

然而，当前中职德育工作还存在创新缺乏活力、中职生道德素养有待提高以及实效性、时代性与针对性尚需增强等问题，尤其是近年来，根据教育改革的需要，中职的招生指标有所调整，随着学生数量的减少，如何增强吸引力实现学校的可持续发展也成了亟待解决的问题。在此背景下，德育特色建设已成为中职学校实现内涵式发展与创新式跨越的必然选择。为此，笔者所在的北京市房山区房山职业学校构建了“以文化人、分层递进、三全六化”的可持续发展特色德育模式，形成学校、家庭、企业、社会优势互补资源共享的德育体系，努力把学生培养成为品学兼优、技能过硬、可持续发展的行业精英。

以文化人，提高学生人文素养

一是营造育人氛围，创建职教特色的校本文化。学校积极建设会计模拟实训室、电子商务起航工作室等现代化的实习实训基地，形成具有职教特色的物本文化，搭建了校企文化融通的平台，并指导各班级形成有行业特色的班级文化，使学生在潜移默化中受到教育和感染，促使师生将优良校本文化转化为自己的价值体系。

二是传承国学经典，弘扬中华优秀传统文化。学校以经典诵读为载体，将中华优秀传统文化教育融合渗透在文化育人的规划和教育教学的每个环节中，不仅利用早读时间，让国学经典走进班级，同时还以“倡导经典阅读，弘扬校园文化”主题教育月为引领，将传承经典主题活动贯穿学年始终。

三是引入企业文化，推动校企合作协同发展。学校坚持“走出去、请进来”的方式，将企业文化引进校园。通过组织学生学习企业的管理制度、撰写企业调查报告，让学生感受用人单位的素质要求；通过定期邀请企业专业人员、优秀毕业生等到校进行就业和创业教育，渗透企业文化和管理理念；通过校企合作，学生融入实习单位进行实习实训，切实感受企业文化；通过德育工作与校企深度融合,引进优秀的企业文化，建设学校的管理文化，为可持续发展特色德育建设拓宽渠道。

以美育人，打造特色德育品牌

最美教育分层递进，内化导行提升素养。坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，实施高一塑造美、高二展示美和高三传递美的最美教育，并整合多种教育资源，开展丰富多彩、贴近专业的主题教育活动，使德育目标、内容和方法分层递进，评价体系多元化，增强德育的实效性，全面提高学生的综合素养。

凝练特色德育品牌，展示传递最美力量。创新德育途径与方法，以健美操为德育载体，将德育美育体育融为一体，以“塑造美的形象，展示美的自强，传递美的力量”为主线，全面开展健美操活动，并采用讲座培训、课堂教学、运动竞赛等多种形式，让学生在健美操的学习中发现美、体验美、创造美，有效地提振了学生的自信心和精神风貌。

发挥榜样示范作用，推动德育品牌建设。以“推荐最美”“发现最美”“宣传最美”为具体操作流程，持续开展“打造最美品牌，传递最美力量”最美学生评选主题教育活动，树立学生身边“诠释人间真善美、传递人生正能量”的榜样，用先进人物的典型事迹感染并引导广大学生在学习和生活中践行社会主义核心价值观，在学校的德育品牌建设活动中得以成长与蜕变。

立德树人，建立“三全六化”德育格局

构建“三全育人”格局，切实增强育人实效性。在育人模式多元化的基础上，充分体现职教特色和专业特点，构建了全员参与、全程管理、全方位渗透的德育工作格局，实现“时时、事事、处处皆育人”的目标，保证德育工作的规范性、连续性和系统性。

保障机制规范化，为最美教育保驾护航。充分发挥骨干班主任、德育工作室的引领作用，将家访工作常态化，真正让家校教育形成合力，并定期组织学生去企业实习实训，加强校企合作、协同育人机制，促进学生健康可持续发展。

德育内容课程化，提升学生核心素养。开设分层递进的德育课程，提高学生思想道德素质，高一至高三年级分别开设中国传统文化、职业素养、成功教育为主题的德育课程，在多样化的课堂教学中实现教育目标。同时，构建中小学社会实践平台，培养学生工匠精神。

主题教育常态化,培育社会主义核心价值观。将品牌建设与常规教育紧密结合，开展系列主题教育活动和特色专题活动，促进学生良好文明习惯养成，形成了“月月有主题、周周有重点、天天有内容”的德育新局面。

特长活动社团化，圆梦学生多彩人生。坚持学生“自我教育，自主发展”的原则，将践行社会主义核心价值观融入到学生社团活动中，为学生综合素质发展搭建成长平台，潜移默化地提升学生的综合实践能力，圆梦学生的多彩人生。

学生成长轨迹化，彰显学生个性发展。建立可持续发展成长手册，包括个人信息、自我评价、父母寄语、我的奋斗目标、我的成绩、我的成长足迹、我的荣誉、学生自评、同学评价和班主任评价等内容，提供了一个可随时了解学生“成长足迹”的平台，架起了一座能有效进行家校之间沟通交流的“桥梁”。

评价体系多元化，促进学生综合素养提升。结合学生思想实际，形成学校评价、教师评价、同学评价、自我评价以及顶岗实习企业评价的评价体系，做到“人人参与评价，人人都是评价主体”，同时，建立学生—家长—老师—学校—企业对班主任工作的综合评价体系，使评价结果更客观、公正，助推学生健康可持续发展。

（作者系北京市房山区房山职业学校校长）

《中国教育报》2021年04月13日第7版

作者：陈友才