什么是理想的讲课和评价课？

教室是学校教育最重要的表现。

同行学习借鉴、专家调查研究、领导检查指导，无论基于何种需要，对这一存在的认识、了解、感受、品鉴、分析、判断、评价、研究等等，即听课和评课。
听课，是对课堂、对师生课堂生活的目见和耳闻。评课，是针对课堂和关于课堂，尤其是针对师生和关于师生的言说。二者都是对世界的认识而不是对世界的改造。一般来说，听课侧重于感性；评课侧重于理性。
听课，就是走近和走进课堂，近距离地目见耳闻师生课堂生活中呈现的言与行。我们期望这一见闻是客观、准确的，期望这一呈现是真实、自然的。但事实上，这并不总能做到。本来，教师和学生在自己的课堂生活中，已经是独立自足的存在，课堂并没有供人观赏的义务。对于学生和教师来说，听课者是一个陌生人，是一个侵入者。不管听课者如何销声敛迹，不管师生活动如何专注凝神，陌生人的出现，都不是可以忽略的事。这一出现或会影响呈现的真实自然和发现的准确客观。这一影响，和听课者的身份、动机，和听课者与学生、教师的关系有关。再者，我们听到（看到）的课堂和师生具体的言行，是师生已然呈现出来的，是其思维的终端，是一个客观的存在；而不仅是师生主观愿望和追求的自然体现。就是说，教师或学生，在某个时刻、某种情况下，说了什么，怎么说，做了什么，怎么做，这些在你眼前正发生着的事，多大程度上体现了师生的意志，我们还不能轻下结论。因为一个人行为的表象，势必也是他的惯性使然；这个惯性，源于他既往的生命历程。此外，听课者往往有预设、预期和预想。师生课堂生活所呈现的感性景象，通常不会被听课者全息摄入。在听课者的脑际，这些景象会被区别对待，会表现为主次、轻重、浓淡、疏密，等等。至于为了听课而听课、为了被听课而被听课的另类情形，不在我们讨论的范围。所以，就听课一事来说，我们能做到多大程度的真实，还是个问题。
把听课比作对课堂的阅读，那么，评课就是阅读之后的研究和批评。能够了解文本撰写者即师生的意愿，当然有助于研讨。理想的评课，应该有教师和学生的参与；评课者应该倾听师生的描述、阐述和申述。评课中，首先要做的就是，尽可能充分地了解师生的主观愿望和追求所在。我们和师生一起辩明这一愿望和追求实现了多少，以及何以实现、何以未能实现、如何才能真正实现。评课，通常基于这一层面：着眼于师生做得“怎么样”。有时，我们也着眼于师生“做什么”。即，就师生的愿望和追求本身作研究和批评。这是对师生，尤其是对教师更充分的直面。这时，教师追问自己，追问自己的行为，也追问自己的内心；评课者追问教师，也追问自己。
评课中，评课者的意志自然会有所呈现，也不妨以自己的意志和执教者的意志作沟通、交流，但不要成为强加，不要成为僭越。课，是具体的某一群学生和某一位教师的课，不是任何别人的课；评课的对象是课本身，不是其他。和听课、评课不同，上课不是对世界的认识，恰是对世界的改造。评课，旨在让这一改造的完善得以更进一步。
时下，课堂实践的探索不断深入，课堂生态正日益丰富和多元；对课堂的认知，习用已久的动词“听”和“评”，或以为已不够准确。于是有人提出看课、观课、巡课、说课、议课、辩课等表述。不过，我们看课堂时，还要不要听？其实，语词和概念的关系，本不必这么拘泥。比如动词“打”，时代的发展和生活的演进使得它的内涵和外延不断发生变化。听，不妨涵括看、观、巡；评，也不妨涵括说、议、辩；用这两个词来指称对课堂的认知，尽够了。因而笔者不揣谫陋和保守，仍用听课、评课一语。
总之，听课和评课，是学校教育工作的重要内容；听课者和评课者，对师生应有同情的了解和体贴的认知。听课和评课，归结于课堂的完善和进步。听课和评课，其实挺难。（摘自《中国教师报》作者：江苏省灌南县教育局教研室 崔子和 ）